Сборник апрель 2023г.

    Государственное общеобразовательное казенное учреждение

Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа - интернат

  для обучающихся с нарушениями зрения № 8 г. Иркутска»

 

Каждый человек несет ответственность перед всеми людьми за всех людей и за всё. Ф.М. Достоевский

IX ежегодная областная научно-практическая конференция

 

Редакционная коллегия:

Гамова Ю.Н., учитель-логопед

Юткина О.А.,  учитель-дефектолог

ГОКУ «Школа - интернат № 8» г. Иркутска

 

 

 

 

 

 

 

 РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ГЛАВНОЕ КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ

СТРАНЫ  

 

Асташенок Игорь Петрович, учитель

 ГОБУ «СКШИ  № 9 г. Иркутска»

 

Русский язык – один из величайших и богатейших языков мира. Нашими предками, поэтами, писателями и простым народом он создавался веками. Вкладывая в создание русского языка всю свою душу, любовь, искренность, они делали язык живым. И нет такого предмета, чувства, состояния, которое нельзя передать выразительным словом русского языка.

«Русский язык – уникальное достояние, которым Россия гордится и которое граждане должны беречь. Именно русский язык вместе с духовными традициями сформировал народ России как единую нацию – об этом российский президент Владимир Путин говорил участникам и организаторам VI конгресса Российского общества преподавателей русского языка и литературы «Динамика языковых и культурных процессов в современной России», состоявшегося осенью 2018 года.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.

Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются: воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных средствах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе.

Как и всё живое, русский язык не стоит на месте, он развивается. Одни слова выходят из употребления, на смену им приходят другие. И так было всегда, это естественно. Но всё же раньше русский язык сохранял свою особенность, свою выразительность и чистоту, хотя в разные эпохи был популярен определённый иностранный язык (например, французский, немецкий). С конца 20 века особую популярность приобретают иностранные слова (в основном из английского языка) и жаргон (например, «тел» - телефон, «чел» - человек, «велик» - велосипед, «тачка» - автомобиль, «бро» - брат), к ним присоединяются слова-паразиты («типа», «короче», «ну», «вот»). И эта привычка перекочевала и к нам в 21 век. И посыпался мусор в русский язык…

В 21 веке большую популярность приобрёл Интернет и всевозможные социальные сети, общение в которых осуществляется при помощи сокращений и аббревиатур (например, «Прив», «С ДР», «спс», «физ-ра»). Многие сокращения слов употребляются и в устной речи при общении со сверстниками.

Но есть, конечно, исключение. От иностранных слов нам не избавиться. Название профессий (например, менеджер, трейдер, промоутер, джоббер) и всевозможных гаджетов (Фитнес-трекеры, коммуникативные девайсы), научные термины и названия новых технология прочно входят в русский язык. Но проблема в другом. Русский язык не успевает принимать иностранные слова, нет правил в русском языке, которые бы определяли единое написание и произношение этих слов на русском, и поэтому мы говорим и пишем их, как нам удобно. А правильной формулировки не найти.

На уроках русского языка в школе для учащихся с нарушением слуха наряду с развитием и совершенствованием навыков словесного общения применяются речевые упражнения, направленные на развитие навыков понимания поручений, просьб, обращений, на умение задавать вопросы, составлять ответы, а также на развитие навыков диалога и монолога.

Большую роль на уроке отводится словарной работе. Учащиеся должны научиться понимать обращённый к ним письменный текст. Уметь связно, логически последовательно и грамотно выражать свои мысли и чувства.

Во внеурочной работе учащиеся вместе с учителем готовят презентации и проводят мероприятия, посвящённые Всемирному дню родного языка, Дню русского языка, Всемирному дню книги.

Учащиеся принимали участие в областных дистанционных конкурсах «Проба пера» (Саянск); в межрегиональном конкурсе проектов «Я - исследователь» и «Знатоки русского языка» (Иркутск), в областной дистанционной олимпиаде по русскому языку «Грамотеи» (ГОКУ  «СКШ р.п. Лесогорск»).

На современном этапе наш русский язык находится не в самом лучшем состоянии. Но если каждый человек поработает над своей речью, сведёт употребление жаргона, слов-паразитов в своей речи к минимуму и заменит иностранные слова на русские синонимы, тогда, возможно, мы сможем очистить русский язык и сохранить наше главное культурное наследие.

 

Библиографический список

1. Колтуненко И.В., Носкова Л.М. Обучение русскому языку в 5-7 классах школы глухих: пособие для учителя. Москва: Просвещение. 1982. 144с.
2. Методика преподавания русского языка в школе глухих/Под редакцией Быковой Л.М. Москва: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2002. 400 с.
3. Якубовская Э.В., Шишкова М.И., Бгажнакова И.М. Рабочие программы по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1.5 - 9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества. Москва: Просвещение. 2020. 230 с.

 

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ПРОБЛЕМ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Аширова Елена Васильевна, учитель-логопед

ГОКУ «СКШ № 11 г. Иркутска»

 

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт во главу угла ставит развитие личности ребенка. ФГОС ОВЗ обращает внимание на формирование у детей умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, умения сопереживать другим и подбирать самостоятельный социальноприемлемый способ в обыденных житейских ситуациях. Наилучшим местом для получения образования и воспитания детям с ОВЗ, в том числе с тяжёлыми нарушениями речи, является общеобразовательная школа, где они учатся навыку практического освоения социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка. Получение образования такими детьми является одним из неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения им полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в профессиональной и социальной деятельности. Наиболее испытывают трудности в общении дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).

Актуальной проблемой становится создание специальных условий обучения и воспитания для индивидуального подхода к школьнику с тяжёлыми нарушениями речи. Такие условия необходимы этим обучающимся для развития навыков социального взаимодействия, решения социальных задач, преодоления жизненных проблем социально приемлемым способом.

Социа́льный на́вык (материал из Википедии) – это способность налаживать или поддерживать отношения с другими людьми и умение работать с ними для достижения поставленных целей. Также социальные навыки могут подразумевать способность манипулировать людьми и подталкивать их в желаемом направлении. Социальные навыки включают в себя: умение чётко формулировать мысли, способность найти индивидуальный подход к каждому собеседнику, создание возможностей для хорошего межличностного сотрудничества, помощь другим людям в сложных ситуациях и т. д.

Развитие социальных навыков является неотъемлемой частью социализации, а их недостаточная сформированность затрудняет контактирование обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи как со сверстниками, так и со взрослыми. Они не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, часто стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо, не умеют задавать вопросы, при ответах теряются. Школьники данного контингента  не могут поддержать, развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание, доносить до него информацию, достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое воздействие на агрессивного сверстника.

С первых дней в школе ребёнок с нарушениями речи осознаёт отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного коллектива, хороший ученик. Он начинает разбираться в общественных явлениях, взаимодействиях, мотивах поведения. Уровень сформированности социальных навыков программирует его поведение и является установкой, по которой выбирает свой дальнейший путь. Если спонтанное развитие социальных навыков «речевого» школьника сопровождается ещё обучением на уроках и внеурочных занятиях, тогда он приобретает поистине бесценный ресурс жизненной ориентации.

В связи с этим, ФГОС предполагает деятельностный подход к обучению, когда усвоение содержания происходит в процессе деятельности. Понимая важность развития социально-коммуникативных навыков, в школе для обучающихся с нарушениями речи существует принцип коммуникативной направленности для системы работы по развитию речи. Это значит, что обучение носит деятельностный характер: формирование общения в процессе активной речевой деятельности; создание мотивированной потребности к речи у обучающихся с ТНР; стимуляция речевой активности путём моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний; стремление решать реальные и воображаемые социальные задачи обучающимися с ТНР.

Логопедическая работа в «речевой» школе направлена на овладение практическими навыками общения у ребят, создание возможностей для хорошего межличностного сотрудничества, нахождения ответов на социальные задачи. Вся коррекционная работа учителя-логопеда условно разделена на этапы, направленные на способность  налаживать и поддерживать отношения с другими людьми и умение работать с ними для достижения поставленных целей. На начальном этапе коррекционной работы главным выступает формирование техники речи, которая включает в себя три основных раздела: дыхание, голос и дикцию.

На основном этапе учитель-логопед с обучающимися работает с текстами. Ребята с нарушениями речи правильно, осознанно читают и пересказывают подготовленные и неподготовленные тексты с применением речевых правил. На этом и последующих этапах происходит автоматизация навыков техники речи, приобретённых на начальном этапе, с обязательным введением их во все виды речевой деятельности в различных ситуациях.

Следующим шагом в коррекционно-логопедической работе является переход от подготовленных форм речи к самостоятельной импровизации, начиная с краткого высказывания и до развёрнутой речи. Таким образом, учитель-логопед помогает школьнику с нарушениями речи сформировать готовность к общению в жизненных ситуациях в школе, семье, общественных местах и воспитать психологическую устойчивость к речевым и другим трудностям, возможным вследствие стрессовых ситуаций, например, при переходе из начального звена и по окончанию школы.

Обучающимся необходима специальная «поддерживающая» работа, постоянно получаемая от учителя-логопеда. В серию «подсказок» включены упражнения, в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного социального развития, коммуникативной функции речи, способствующие адаптации в обществе. Перед педагогами возникает необходимость создания новых условий, ситуаций в учебно-воспитательном, коррекционном процессе, когда школьник «проживает» знания, пропуская их через себя и получая социальные навыки, опыт. Коллективное дело способствует этому, формируя ответственность у обучающихся, умение взаимодействовать и поддерживать друг друга, разрешать конфликтные ситуации. Участие в школьных спортивно-оздоровительных мероприятиях, творческих конкурсах, выходы в городские общественные места с классом позволяют уже со школьной скамьи ребёнку с ТНР проявить себя в кругу сверстников.Во время подготовки к различным мероприятиям дети работают индивидуально, парами и группами, взаимодействуя в совместной деятельности.

В своей логопедической практике стараемся создавать на занятиях такую среду, которая обеспечивает оптимальные условия для формирования социальной компетентности школьников с нарушениями речи. Этому способствует программный материал, тематика коррекционно-развивающих курсов. Так, на занятиях по «Логопедии», «Развитию речи», «Произношению» изучаем, например,темы «Семья», «Мой адрес» и т. п., закрепляя социальные знания, навыки, полученные в семейном окружении, устанавливая ценностные ориентиры. Через беседу уточняем состав семьи ребёнка, кто старше - младше, выясняем межличностные семейные отношения, интересы, обязанности и т.п.

Перед «погружением» в темы «День рождения», «В гостях», «Все работы хороши!» проводится предварительная «речевая» работа: чтение текстов, просмотр презентаций, составление рассказов по сюжетным картинкам, игры «Правильно или неправильно?», «Хорошо-плохо», разыгрывание сценок «Встреча гостей» (приглашение к столу, принятие-дарение подарка), диалоги «хозяин»-«гость» и др. Развитие социальных навыков сопровождается обучением не только в стенах школы, но и в общественных местах. Для закрепления речевых навыков на практике, а также умения пользования столовыми приборами, был организован мастер-класс в ближайшем кафе. Младшие школьники задавали и отвечали на вопросы, обсуждали правильность ответа (как попросить соседа подать блюдо и т.п.). Ребята побеседовали с поваром (хозяйкой кафе). Она рассказала о профессии и пригласила к себе молодых помощников после получения специального образования. Дети захотели выбрать эту профессию, поблагодарив хозяйку.

Коллективные выходы помогают приобрести жизненный опыт для решения социальных проблем приемлемым способом. Обучающиеся 5-9 классов часто посещают Дом ремёсел, занимаются в гончарной мастерской, участвуют в мастер-классах, например, по народному фольклору (танцы, обрядовые песни, хороводы, календарно-обрядовые традиции). Школьники с ТНР получают не только положительные эмоции, но и активизируют свою речевую деятельность, взаимодействуют между собой и организаторами, вступают в диалоги, следят за речевым поведением в общественном месте. Традиционными стали выходы обучающихся «речевой» школы в городскую библиотеку им. А.В. Потаниной, где они участвуют в лекториях, викторинах, встречах с иркутскими писателями. Коллективные выходы в музеи, Ботанический сад, в театры «Аистёнок», ТЮЗ, участие в конкурсах чтецов, спортивных соревнованиях и другие посещения мест вне школы позволяют не только обогатить и активизировать словарный запас и грамматический строй речи обучающихся с ТНР, но и способствуют решению реальных социальных задач.

Такой непринуждённый подход к активизации речевой деятельности помогает снятию напряжения, устранению «комплекса неполноценности» школьникам с речевой патологией, социально адаптируя их среди сверстников и взрослых. Это всего лишь видимая часть «айсберга», которая является результатом большой работы учителей-логопедов в деле социальной адаптации «речевых» школьников к условиям действительности. Общение не является врождённым видом деятельности. Поэтому только путём специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии социальных навыкову обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.

Итак, школа как важнейший социальный институт воспитания имеет высокий потенциал, широкие возможности для создания условий развития социальных навыков для решения проблем социально приемлемым способом для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. Всё это является ресурсом благополучия их будущей взрослой жизни.

 

 Библиографический список

1. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н. В. Кулешовой. - URL: https://studfiles.net/preview/4616090/page:6/
2. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / А. А. Ядов. - Ленинград.: Наука, 1979.  - 217 с.

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ РЕБЁНКА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА  

 

Базарова Ульяна Георгиевна,  учитель

 ГОБУ «СКШИ  № 9 г. Иркутска»

 

         Люди, поверьте мне, не рождаются, а формируются (Эразм Роттердамский). Мы живем в удивительное время, когда жизнь требует от человека мобилизации всех его сил: нравственных, физических, духовных, интеллектуальных, чтобы он мог адаптироваться в новых условиях и не просто выжил, а победил – прежде всего, себя, а потом и обстоятельства. Поэтому современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС), в основу которого положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. В документах ФГОС нового поколения отмечается важнейшая задача воспитания – формирование у несовершеннолетнего гражданской ответственности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Обучающийся  в силу своей природной активности стремится к саморазвитию, самореализации.

         Если отсутствует эта возможность в социальном пространстве, обучающийся ищет самоутверждение в ситуациях асоциальных. Овладение восприятием и воспроизведением устной речи – одна из важных особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха. Современные дети – дети поколения Z. Они родились с компьютерной мышкой в руках. Им проще задать вопрос Google, чем собственным родителям. Дети от 6 до 13 лет ждут от жизни, что их желания исполнятся, как случается в привычной им виртуальной реальности. Телефонным разговорам предпочитают обмен SMS, электронным письмам – текстовые диалоги в реальном времени, ведению блогов – социальные сети. Они носят с собой массу гаджетов, не пользуются инструкциями, чтобы понять, как работает новая вещь, целенаправленно копят деньги. Они мечтают создавать пространство под себя, а не играть в готовые игрушки. Согласно опросу десятилетних детей, 70% из них считают, что уже вышли из детского возраста. Ожидается, что основными ценностями этого поколения станут личная индивидуальность и уникальность; все это будет связано с новыми компьютерными и цифровыми технологиями. Однако, знания о ребенке, на которых строится современная педагогика, 40-50-тилетней давности; практически нет исследований, определяющих актуальные изменения в психологии детей. Овладение восприятием и воспроизведением устной речи – одна из важных особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха. От личности педагога зависит в образовании всё! Ключевой фигурой в реализации стандартов нового поколенияявляется педагог. Особое внимание – подготовке нового педагога: не только предметная готовность педагога  осуществлять обучение, но и личностная зрелость, видение перспективы своего роста и развития; умение сотрудничать, а не конфликтовать: конфликтующий педагог – профнепригоден; только психологически здоровый и счастливый педагог вырастит умных и счастливых детей.

Взаимодействие сурдопедагога, учителя и воспитателя

в коррекционной школе - интернате

Для успешного решения задач, обучения и воспитания глухих и слабослышащих школьников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива класса, куда входят учителя развития слухового восприятия и формирования произношения (далее РСВ и ФП), учителя-предметники и воспитатели. За годы существования нашей школы - интерната сформировалась единая педагогическая стратегия, которая отвечает требованиям системности и гармоничности. Коррекционная работа в школах включает в себя два аспекта: развитие слухового восприятия и формирование произношения.

Развитие слухового восприятия органически связано со всем педагогическим процессом, является его неотъемлемой составной частью. Повышение эффективности слухового восприятия слабослышащих школьников в результате специальных коррекционных занятий облегчает усвоение школьных знаний. В свою очередь, уроки по основным школьным предметам помогают ученику осваивать родной язык, без чего работа над восприятием речи на слух утратила бы смысл. Обучение восприятию речи на слух происходит не только на специальных занятиях, но и на общеобразовательных уроках, на занятиях по развитию слухового восприятия с воспитателем, на занятиях по самоподготовке, во внеурочное время.

В нашей школе коллективом сурдопедагогов был разработан единый речевой материал для занятий по РСВ и ФП для подготовительных – 10-х классов, благодаря чему работа над развитием слухового восприятия в нашей школе ведется в единой системе. Так учитель РСВ и ФП в начале учебного года на основе имеющегося речевого материала для конкретного класса составляет календарно-тематический план. В соответствии с ним воспитатели планируют свои занятия по развитию слухового восприятия, на данный учебный год таким образом, что, изучая одну и ту же тему, идут на неделю раньше сурдопедагога. Работая с одним и тем же речевым материалом, учитель РСВ и ФП и воспитатель по-разному решают одну задачу – развитие слухового восприятия слабослышащих школьников. Воспитатель на своём занятии знакомит детей с определенной темой на слухо-зрительной основе, проводит словарную работу, разъясняет значение незнакомых слов, закрепляет некоторую часть речевого материала на слух со слуховым аппаратом и без него. На следующей неделе учитель РСВ и ФП индивидуально на специальных занятиях отрабатывает восприятие, уже знакомого речевого материала на слух со слуховым аппаратом и без него на рабочем и резервном расстоянии, развивая и тренируя остатки слуха слабослышащих учащихся.

Содержанием работы по РСВ на общеобразовательных уроках является обучение восприятию на слух речевого материала, предъявляемого в разных условиях. Как правило, новый по значению материал, предлагается для слухо-зрительного восприятия и только хорошо знакомый – частично на слух. На слух учитель дает знакомые детям инструкции, например: «Приготовьте тетради. Откройте учебник на странице...». На общеобразовательных уроках, естественным образом, складываются условия для диалога, тема которого известна его участникам.

В условиях введения ФГОС принципиальным отличием  образовательной политики является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование универсальных учебных умений и на их основе усвоения базовых знаний, а главное  – умения самостоятельно обновлять и совершенствовать своё образование в соответствии с условиями быстро меняющегося мира.

Виды УУД:

Личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация;

Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция;

Коммуникативные – планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли;

Познавательные – общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

В широком значениитермин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (и связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Проектирование урока с учетом психофизических особенностей детей

К.Д. Ушинский сравнивал педагогику  с искусством врачевания. Урок должен быть продуктивным в контексте всех поставленных учителем задач: обучающей, развивающей, воспитательной, коррекционной.

Критерии результативности урока

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценить свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);

Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;

Учитель владеет технологией диалога, учит обучающихся ставить и адресовать вопросы;

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески;

На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности обучающихся);

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы;

 Стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи; специально планирует коммуникативные задачи урока; принимает и поощряет, выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Методы и формы современного урока: информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии (интеграция), метод проектов,  портфолио.

При реализации АООП НОО и АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха предусматривается: проведение стартовой педагогической диагностики нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи (на начало обучения на уровне начального общего образования и при переходе на уровень основного общего образования), осуществление систематического мониторинга (как правило, в конце каждого полугодия), развития у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, её произносительной стороны.

Актуальный момент. Провозглашен «политический детоцентризм» (А.Г. Асмолов) – не ребенок должен готовиться к образовательной организации, а организация принимает ребенка таким, какой он есть. Иными словами: «Зачем приспосабливать ребёнка к системе образования, не лучше ли приспособить эту систему к ребёнку» (Ж.Ж. Руссо).

Адаптация ребенка к школе зависит не столько от его психологической готовности, а ещё и от того, как учитель принимает ребенка. Составление индивидуальной траектории развития на каждого ребенка с учетом  его особенностей;включение в учебный план специальных коррекционных занятий с учетом вида и структуры нарушений (занятий ЛФК, логопедических и психологических занятий и др.); ведение мониторинга за динамикой развития ребенка и усвоением программы на основе качественной оценки показателей.

Проектирование урока с учетом психофизических особенностей детей

Первая особенность – «целеполагание».

Коррекционная задача должна быть ориентирована на развитие способностей  и возможностей детей, на исправление имеющихся недостатков в их развитии специальными педагогическими и психологическими  приемами. Задания подбирать так, чтобы решать не только обучающие, но и одновременно коррекционно-развивающие задачи урока. Эти задачи должны проектироваться последовательно, поэтапно, системно на каждом уроке. Эти задачи должны быть по возможности конкретными и выполнимыми, проверяемыми по результатам деятельности школьников.

Вторая  особенность – четкая структурированность урока. Весь материал урока разделить на законченные в смысловом отношении части, взаимосвязанные между собой.

Для каждой части определить конкретные задачи и продумать оптимальные средства их достижения. Каждое задание может содержать в себе возможности развития общеучебных навыков, освоения детьми метапредметных и личностных результатов.

Третья  особенность – отражение в ходе урока траектории деятельности детей, показавших недостаточный уровень освоения ФГОС. Осуществление индивидуального подхода: задания дифференцировать по уровню сложности, чтобы каждый ребенок  чувствовал свою включенность в образовательный процесс, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно-ориентированных заданий поверили в свои возможности, чтобы школьники испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

Четвертая особенность – применение разнообразных методов обучения:

- зависят от типа урока, предметного материала и специфики его задач, чтобы урок был динамичным, продуктивным и интересным для каждого ребенка.

- по характеру учебно-познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные методы обучения, развивающие, проблемно-поисковые, интерактивные методы в соответствии с возрастными возможностями детей (детские дискуссии, опыты, имитационные игры, проекты и т.д.) для определенной категории детей наиболее эффективными будут являться практические методы обучения.

Пятая особенность – техника проведения урока. Учитель должен управлять процессом так, чтобы большую часть урока активно работали дети в темпе и ритме, оптимальном для каждого учащегося. На уроке должна быть создана атмосфера полного контакта с учителем, атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.

Слагаемые психогигиенического воздействия на ученика: улыбка, доброжелательное выражение лица, интонация голоса, поощрение взглядом, избегание отрицательных, приказных форм, сравнений с другими детьми, поторапливаний, включение в диалог местоимения «мы», декларирование одобрения и любви.

«От жизнерадостности, бодрости, зависят духовная жизнь детей, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». В.А. Сухомлинский.

Проектирование урока с учетом психофизических особенностей детей

Мотивация учащихся во многом зависит и от того, насколько ребенок будет чувствовать себя успешным во время выполнения задания и насколько эти задания будут интересными для него. Успешность  зависит от своевременной и тактичной помощи учителя, который обязательно учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, развивает веру в свои силы и возможности. Эмоциональность, как важная составляющая урока, вызывает интерес к учению, воспитывает потребность в знаниях.

Рекомендации по проектированию урока с учетом психофизических особенностей детей

 Позволяет ребенку почувствовать себя сообразительным и успешным занимательный материал. Игра – органическая форма деятельности младшего школьника.

 Головоломки, считалки, загадки, кроссворды, стихи, ребусы, логические задачи разных видов направлены на формирование и совершенствование памяти, внимания, мышления, инициативности, собранности, любознательности.

Основные типы уроков

1. Урок введения нового знания.

 Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум.

Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний

2. Урок закрепления знаний.

  Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.

Цель: выработка умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д.

Цель: выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Цель:

Цель: обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Цель: определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками.

Деятельностный характер ФГОС. Отличительной особенностью нового ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

«Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей».  К.Д. Ушинский.

Структура урока введения нового знания.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке («надо», «хочу», «могу»).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Организуется подготовка и мотивация к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения.

3. Выявление места и причины затруднения. Учитель организует выявление учащимися места и причин затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий (Тема, цель. Способ, план достижения цели, средства – алгоритмы, модели и т.д.)..

5. Реализация построенного проекта. Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, выбирается оптимальный.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задачи на новый способ действия с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

8. Включение в систему знаний и повторение. Выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. Соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Особое значение для развития слухового восприятия учащихся имеют музыкально-ритмические занятия. На этих занятиях учитель за экраном предлагает детям услышать задания, которые они будут выполнять в ходе урока. Например: «Встаньте по одному, парами. Послушайте музыку» и т.п. Выполнение упражнений, состоящих в смене движений в зависимости от характера звучащей музыки, угадывание музыкального произведения по его фрагменту, другие виды работ положительно влияют на развитие слуха детей. 

Учитель по РСВ и ФП на индивидуальных занятиях отрабатывает с учащимися на слух материал, связанный с изучением учебных дисциплин - термины, понятия необходимые для изучения конкретных предметов, что является предпосылкой для успешного усвоения учебного материала.

Как уже говорилось, в нашей школе используется совместное планирование педагогов, работающих с детьми одного класса. При коллективном планировании (сурдопедагогом, учителем класса и воспитателем) определяется тот материал, над которым будет работать воспитатель, а учитель по слуховой работе помогает при выборе приемов и видов работы. Содержание и организационные формы работы воспитателя помогают широко использовать слух детей и развивать его в естественных условиях, при проведении режимных моментов. Более того, именно воспитатель работает в тех условиях, которые помогают реализовать некоторые требования программы:

1) предъявлять материал на слух вне класса (в других помещениях школы, на улице);

2) естественные акустические условия, в которых предъявляется материал, могут быть достаточно спокойными (тихий уголок двора) или усложнёнными различными шумами (улица);

3) взаимное расположение говорящих меняется (дети могут спокойно располагаться вокруг воспитателя, а могут свободно передвигаться или играть в подвижные игры).

На индивидуальных занятиях учитель РСВ и ФП специально создаёт естественность ситуации для развития слуха учащихся в различных условиях, а воспитатель закрепляет знания детей о звуках окружающего мира на прогулках, экскурсиях, при выполнении режимных моментов, обращая внимание детей на шум ветра, дождя, пение птиц, шум льющейся из крана воды и т.п.

Вторым важным разделом коррекционной работы со слабослышащими учащимися является формирование произношения. Здесь также прослеживается тесная связь в работе педагогов класса. Формирование произносительных навыков в школе - интернате происходит двумя путями.

Первый путь – на основе подражания речи сурдопедагога, учителя, воспитателя. Формирование произносительных навыков происходит на всех уроках, занятиях, а так же повседневной жизни учащихся при использовании звукоусиливающей аппаратуры и индивидуальных слуховых аппаратов. Повторяя за педагогом воспринятое на слух слово или предложение, ребёнок стремится произнести его близко к образцу. Поэтому все педагоги стараются говорить чётко, внятно, слитно, в нормальном темпе, с соблюдением ударения и орфоэпических норм, т.е. соблюдать фонетический режим школы.

Второй и главный путь – специальное обучение произношению, которое осуществляется на индивидуальных занятиях, на уроках во время фонетических зарядок и на уроках ритмики. Здесь также применяется единое планирование, т.е. звуки, отрабатываемые на индивидуальных занятиях с учителем РСВ и ФП, одновременно включаются в фонетические зарядки на общеобразовательных уроках.

Индивидуальные занятия по РСВ и ФП позволяют обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывая состояние его слуха, способности к овладению устной речью и т.п. Главная цель этих занятий – первичное формирование, коррекция и автоматизация произносительных навыков. Фонетические зарядки предлагаются учащимся с целью закрепления вновь приобретённых произносительных навыков, предупреждения распада неустойчивых звуков, определённой установки на последующее учебное и внеклассное время. Каждый вновь поставленный или откоррегированный звук на индивидуальном занятии, передаётся учителем РСВ и ФП учителю класса и воспитателю для последующей автоматизации в речи. Педагог, ведущий музыкально-ритмические занятия, проводит работу по формированию устной речи соответственно своей программе, согласовывая речевой материал с сурдопедагогом.

Таким образом, педагоги класса – сурдопедагог, учитель и воспитатель – работают в тесном контакте. Карты произношения детей, заполненные учителем РСВ и ФП, находятся на столах учителей в каждом классе и доступны всем педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную работу в данных классах.

Результаты своей работы по формированию произношения сурдопедагоги совместно с учителями и воспитателями начальных классов демонстрируют в конце учебного года при проведении праздника речи или проверки внятности речи. Праздники речи (речевые конференции) проводятся в начальной школе в виде постановок на различные темы – «Сказки», «Времена года», «Стихи детских поэтов». Эффективность данных мероприятий состоит в том, что во время подготовки и проведения у учащихся формируется речевая активность, инициативность, развивается словесная деятельность, обогащается словарный запас, совершенствуются речевые навыки. В подготовке речевых праздников принимают активное участие сурдопедагоги, учителя класса, воспитатели и учитель музыкально-ритмических занятий. При этом учитель РСВ и ФП подбирает речевой материал, составляет сценарий выступления, разучивает с детьми и отрабатывает внятное, четкое произнесение текста. Учитель и воспитатель класса помогают в постановке, репетициях, подготовке атрибутов, учитель ритмики разучивает песни и танцы к празднику.

Четкая взаимосвязь в работе педагогов школы прослеживается при подготовке к общешкольным мероприятиям и праздникам. Сурдопедагог помогает в отборе речевого материала для восприятия и произнесения детьми на празднике, отрабатывает произношение учащихся, присутствует на репетициях, даёт советы по организации мероприятия молодым специалистам в плане речевого режима. Например, во время проведения Новогоднего праздника маски героев не должны закрывать их лица, чтобы слабослышащие дети могли считать с губ говорящего не воспринятый на слух текст, участники мероприятий должны располагаться так, чтобы зрители видели их лица. При подготовке к общешкольным мероприятиям совместно сурдопедагогом, учителями и воспитателями продумывается словарная работа, необходимая для понимания участниками и зрителями сути происходящего. Важную роль в обучении слуховому восприятию и произношению играют родители. В ходе естественного общения они должны хотя бы не долго, целенаправленно развивать слух ребёнка, способствовать обогащению активного и пассивного словаря, обращать внимание ребёнка на правильное произношение уже поставленных звуков, особенно во время каникул. Эта работа не требует специальных организационных форм, поскольку в семье такие «занятия» происходят попутно, в рамках событий дня, но педагоги класса направляют родителей, помогают им, подсказывают, как вести себя с ребёнком.

Учитель РСВ и ФП показывает правильную артикуляцию поставленного звука, даёт рекомендации по развитию слухового восприятия, по обогащению словаря, учитель класса даёт домашние задания по предметам, разъясняет, как выполнить то или иное задание, как преподнести это ребёнку для более успешного усвоения учебного материала, воспитатель со своей стороны даёт советы родителям по поводу воспитания, привития навыков по самообслуживанию и т.д.

Система сурдопедагогической работы в нашей школе отличается гибкостью, подвижностью, открытостью для новых поисков. Её развитие обусловлено изменением требований со стороны общества и государства к школе, условиями материальной и культурной жизни, новыми достижениями науки, техники и медицины.

Результаты обучения (в сравнении)

Предметные результаты. Нет портфолио обучающегося. Основная оценка – оценка учителя. Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ.

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные. Создание портфолио. Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки. Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.

Обучающийся  на современном уроке.

Умеет самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям.

Умеет ставить перед собой цель, принимать решения.

Умеет самостоятельно находить выход в нестандартной ситуации.

Умеет проконтролировать себя, свои собственные действия.

Умеет  адекватно оценить свои действия, выявить и скорректировать.

Умеет согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Урок. «Урок – это клеточка педагогического процесса. В нём, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке». Скаткин М.Н.

Признаки современного урока

Урок XXI века должен быть эффективным, целостным, завершенным, доведенным до логического конца, продуманным и выстроенным до мелочей.

Учитель:

Продумывает цели урока как результат ученика;

Организует работу по мотивации обучающихся.

Ученик:

Сам ставит цель как собственную учебную задачу;

Сам проектирует средства достижения собственных целей;

Сам оценивает результат и корректирует действия.

Для детей главным показателем результативности развития должна стать социализация, а не знания, умения, навыки в чистом виде.

Присутствует упрощенное понимание социализации как освоение социальных норм, правил и ролей.   

Социализация – присвоение ребенком ценностей базовой культуры мира, развитая мотивационно - потребностная сфера: - потребность в познании, мотивация достижений.

Древнегреческая  мудрость гласит: «Учитель не для школы, а для жизни».

Что означает «учить для жизни»? Думается, что это учить получать наслаждение, духовное удовлетворение от того, что узнал и хочешь знать. Это чувство глубокого духовного удовлетворения от занятия любым трудом, наукой, чтением. Если мы научим детей понимать это, то он почувствует гордость за себя, за свою культуру, за свой народ, будет социально значимым для своего общества.

Суть взаимодействия школы  и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в ребенка.

 

Библиографический список

1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990.
2. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида. Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004.
3. Назарова Л.П. Методика слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Учебное пособие для вузов / Под ред. В.И.Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2001.
4. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.

 

 

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ

ФГОС НОО

 

Банщикова Светлана Васильевна,

учитель начальной школы

ГОКУ СКШ № 11 г. Иркутска

 

                                                    Научить патриотизму невозможно,

но создать условия для его формирования

мы можем и обязаны.

Для современного этапа развития российского общества характерны глубинные преобразования во всех сферах жизни. В условиях частичной утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, широкого распространения равнодушия, эгоизма, цинизма, немотивированной агрессивности, проблема патриотического воспитания молодежи актуальна как никогда.

Многовековая  история  человечества свидетельствует,  что любая  цивилизация выдерживала самые  суровые  испытания,  пока были живы  традиции,  пока   не оскудела  историческая  память. И наоборот, самые  процветающие  сообщества рушились,  когда исторические уроки  и традиции предавались  забвению или просто  уничтожались…

Как  бы  не  менялось общество,  воспитание  у  подрастающего  поколения  любви  к  своей  стране,  гордости за нее  необходимо всегда. И если мы  хотим, чтобы  наши дети полюбили  свою  страну,  свой  город, и если придется вдруг встать и отдать свою жизнь за свою Родину, нам нужно  научить любить и ценить ее.

        Задача  педагогов – пробудить  в детях  любовь  к  родной  земле, воспитывать любовь и уважение к  близким,  к родному  дому, родной  школе, к своей Родине. Необходимо  формировать  такие  качества,  которые помогут  детям стать  настоящими людьми  и  гражданами  общества.

Значимость изучения системы патриотического воспитания подростков заключается в том, что именно в школе воспитание патриота своей страны рассматривается как одно из главных ценностных средств национального возрождения.

Таким образом, цель нашей работы по патриотическому воспитанию: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Задачи:

-         проведение  обоснованной  организаторской деятельности         по созданию условий для эффективного патриотического воспитания школьников;

-         формирование эффективной работы по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого младшего школьника верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;

-         утверждение в сознании и чувствах обучающихся патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края.

Ожидаемые результаты:

-                       чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

-                       уважительное отношение к языку своего народа;

-                       забота об интересах Родины;

-   осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

-                       проявление гражданских чувств и сохранение верности России;

-                       гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

-                       гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;

-   уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

-   ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

-                       гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Развивать патриотическое сознание детей, с нашей точки зрения, необходимо ещё в дошкольном возрасте. И мы, соблюдая преемственность, продолжаем решать эту задачу, начиная с первого класса, используя различные методы обучения и воспитания, а также разнообразные виды деятельности учащихся.

Примерное тематическое планирование классных часов, воспитательных занятий, классных и школьных мероприятий  на 4 класс

(из опыта работы)

 

№	Тема	Содержание
1.	Картотека физминуток с патриотическим уклоном	Еженедельное использование в учебной и внеурочной деятельности
2.	«Сказка волшебная – Русь»	Пословицы и поговорки, сказки о древней  Руси. Оформление папки-передвижки «Богатыри земли русской»
3.	Картотека артикуляционной гимнастики по патриотическому воспитанию	Еженедельное использование в учебной и внеурочной деятельности
4.	«То, что Родиной зовется» Классный час	Чтение стихотворений, рассказов, работа по содержанию. Размышление: «Легко ли человеку жить без Родины».
5.	Цикл занятий «Разговоры о важном»	«Укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей» и «воспитание патриотизма» среди российских школьников
6.	«Дорогою добра»	Ежегодные акции доброты ко Дню пожилого человека; ветеранам Великой Отечественной войны
7.	«Жить – добро творить»	Беседа о добрых словах и поступках. Чтение рассказов, работа по содержанию. Беседа о добрых качествах человека. Творческая работа: «Доброму делу всегда найдется место»
8.	«Красота родного края»	Экскурсии по городу, историческим местам Иркутской области.
9.	«Красота родной природы»	Чтение заметок «Знаете ли вы?», работа по содержанию. Поиск дополнительной информации об интересных фактах достопримечательностей Иркутской области.
10.	«Живая русская речь»	Беседа о богатстве русского языка. Изготовление книжек-малышек «Говорю красиво»
11.	«Родной дом»	Беседа о родном доме, о членах семьи. Значение слова ЛАД. Чтение рассказов по типу «Вселенная в доме», «Письмо отцу», работа по содержанию. Символика украшения дома, русского костюма. Оформление альбома «История в костюмах»
12.	«Любимый город»	Беседы о родном городе. Просмотр видеосюжетов «Мой город». Значение слова ГОРОД. Творческая работа: рисование по представлению «Город, в котором я живу».
13.	«Герои земли русской»	Значение слова ГЕРОЙ. Беседа о героях. Качества героя. Размышление над мудростью: «Не знающий прошлого, не может думать о будущем».
14.	«Жить – Родине служить»	Прослушивание песни «Три танкиста». Значение слова ПОДВИГ. Работа над смыслом пословицы «Жить – Родине служить». Герои Великой Отечественной войны. Фронтовые награды. Чтение рассказа «Не успел спросить», работа по содержанию. «Закончи стихотворение».
15.	«Жить – Родине служить»	Беседы о героических поступках в мирное время. Рассказы учителя о героях современности. Чтение рассказа «Мечтатель», работа по содержанию. Разучивание «Что для жизни нужно?». Размышление над словами: «Тот, кто не любит свою Родину, ничего любить не может».
16.	«При солнышке – тепло, при матери – добро»	Чтение рассказов «Моя мама», «Лекарство», работа по содержанию. Подбор слов определений к слову МАМА. Творческая работа: рисование портрета мамы.
17.	«Музыка моей Родины»	Чтение рассказа «Поющее пёрышко», работа по содержанию. Просмотр видеосюжетов о красоте родной природы под музыку русских композиторов. Размышление над словами «В человеке должна звучать добрая, сердечная музыка».
18.	«Здравствуй, космос!»	Беседа о космосе. Подбор слов-определений к слову КОСМОС. Ю.А. Гагарин – первый космонавт. Чтение и анализ заметки «Космические дали». Просмотр слайдов по теме «Космос». Игра «Я – космонавт» («космическое путешествие»)
19.	«Учимся доброте»	Просмотр видеосюжета о труде людей. Беседа об увиденном, перечисление добрых дел. Чтение сказки «Добро без ума», работа по содержанию. Чтение стихотворения «Добрым быть всегда возможно», работа по содержанию. Размышление над словами «Украшай каждый проходящий день добрым делом».
20.	«Мы строим добрый мир»	Прослушивание песен о Родине. Стихи о Родине. Чтение сказки «Добрый выбор», работа по содержанию. Чтение стихотворения «Добрый мир», работа по содержанию. Выделение цветом в тексте стихотворения слов, связанных с ДОБРОМ.
21.	«Живём в России вместе мы»	Беседа о многонациональности России. Размышление над мудростью
22.	Ежегодный Фестиваль «Народы Прибайкалья»	Обогащение знаний обучающихся о культуре, традициях народов, живущих на территории Иркутской области.
23.	«Победить себя»	Значение слова САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ. Работа над мудростью «В преодолении - радость». Беседа о нравственных качествах. Рассказы  детей о хороших привычках. Творческая работа: написание заметки-рассуждения «Победить себя».
24.	«Любовь к Земле родится в сердце»	Притча о сердце. Значение слов «Любовь к Земле родится в сердце». Рассказы о Саврасове, Рерихе, Айвазовском, Шишкине, Выставка репродукций картин. Творческая работа: написание заметки-рассуждения «Любовь к Земле родится в сердце».
25.	«Что такое героизм»	Значение слов: ДОБЛЕСТЬ, ОТВАГА, БОГАТЫРЬ, УДАЛЬ, ХРАБРОСТЬ, ЧЕСТЬ, САМООТВЕРЖЕННОСТЬ. Рассказ  о Дмитрии Донском, Евпатии Коловрате. Творческая работа: написание заметки-рассуждения «Что такое героизм».
26.	«Долг и нравственные обязанности»	Значение понятий ДОЛГ, ОБЯЗАННОСТЬ. Рассказ о лётчике-капитане Кузнецове. Рассказы о детских подвигах. Работа над мудростью «Сознавать долг и не исполнять его – это трусость». Творческая работа: написание заметки-рассуждения «Мой долг».

 

Библиографический список

1. Азаров,         В.М. О       проблемах патриотического воспитания          //Военно- теоретический журнал. 2004. №1.
2. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе / Монография. - Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006.
3. Вырщиков    А.Н., Кусмарцев М.Б.  Служение  Отечеству  как    смысл российского патриотизма. Научно-популярное издание. - Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2005.
4. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г.К.

 

 

КУЛЬТУРНОЕ И ПРИРОДНОЕ НАСЛЕДИЕ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

 

Баторова Светлана Олеговна,  учитель

  ГОБУ «СКШИ  № 9 г. Иркутска»

 

Одной из стратегических задач, стоящих перед нашим обществом, стало сохранение и актуализация культурного наследия, которое является национальным достоянием России. А это во многом зависит от учебной и воспитательной деятельности.

Среди методов включения объектов культурного наследия в образовательный процесс следует выделить несколько направлений: краеведение; музейная педагогика; туристическая деятельность; экскурсии; библиотечная деятельность; самодеятельность молодёжных объединений и виртуальные сообщества; событийные мероприятия и фестивали, связанные с фактами истории; молодежное волонтёрское движение; передача культурных норм, традиций и обычаев в семье.

1. Краеведение. Под краеведением в российской исторической науке понимается научная и научно-образовательная деятельность по различным темам: прошлому и настоящему родины, знаковым территориям, городам, сельским поселениям, улицам, домам и др.

Краеведение как система дополнительного образования является традиционным и эффективным средством воспитания любви к Родине. Кроме того, в российской педагогической науке и практике получили широкое распространение специальные методы организации экскурсий и краеведческих исследований, направленных на расширение кругозора учащихся и овладение различными практическими навыками. Объекты природного и культурного наследия региона представляют собой наглядный краеведческий материал, способствующий более целостному и глубокому знакомству учащихся с особенностями развития общества. Незнание истории родного края часто приводит к отсутствию определенных моральных устоев у подрастающего поколения и, как особый случай, стимулирует нежелание жить и работать в родной среде.

2. Музейная педагогика. Рассмотрим основные формы и методы патриотического воспитания, основанные на музейной педагогике. К ним относятся: уроки мужества и встречи с ветеранами войны и труда; участие в создании и развитии школьных музеев; участие в поисково-исследовательских экспедициях на места боевых действий, обеспечение охраны памятников школьникам и уход за ними; проведение патриотических лекций с участием учащихся и преподавателей; проведение тематических ; проведение , и литературных направленности.

из средств молодежи в общеобразовательном , материалы быть в и внеклассной . музей в длительного, и изучения , необходимо и популяризацию и природного , работу . Школьный руководствуется , его фонд , в него открытой предметов, по организуются по отдельным дисциплин; соприкоснуться с .

3. Туризм. вид выступает ности , субъектов и населения, и других (, школ и т. д.), принадлежность к малой е (, область, ) и, в итоге, на всю . образом, , о-просветительский и сами по формами . Основными образовательного в являются, с , объекты и , которые на человека, с , сама , действиями наследия.

имеет в реализации молодежи с: познавательными

(с природой и ), ыми, деятельностными, -кими. на сферу, он и волевые , способствует окружающей и среды, а социального в этой . Все эти проявляются наблюдения, и , что позволяет нам количество о в концентрированной и знания о ней. природной , а познавательный с культурного ( , живопись и т. д.) в в виде , взглядов, и поступков.

4. . Во все времена традиции исследований, познания на к источникам и из них необходимую . функция влияние на , индивидуального . Попутно организующую , людей, их , давая им свои . В определенной они связующим государственной в образования и и общественности.

Но и учитывать при с , что современному не хватает в ее виде. У нас и все четко и потребность в в действии или . в прошлое в пользуется у людей, центры и в туристических и . Исторические с добровольцев для , часто и лазерными шоу, отнести к той же мероприятий. Все это впечатления от .

5. . Говоря о молодежи, осуществляться с , следует , что в случае один подрастающего . являются информационными и для населения, это из социальных , предоставляет и открытого о природе, , проживающих в государстве, ах деятельности, е, и, и т. д.

Библиотеки возможности для принципов и , патриотического и . Среди можно : разветвленная , информационные на и электронных , квалифицированных , доступ к , технологии информации.

6. объединений и

 Личностный наиболее в его самодеятельности, направленность, вне преобразования, значимых и

 Изменение общества на воспитание школьников. не , что в последние самодеятельной внимание . рассматривается как человеческой , как творческая .

7. Мероприятия и , с историческими , нам переоценить факты о нашей , ремесел и технологий, традициях и связях с другими культурами. Мероприятия и фестивали, связанные с историческими событиями (исторические реконструкции, молодежные ролевые игры), объединяют в себе несколько видов деятельности: воспроизведение материальных объектов культурного наследия прошлого в виде оружия, доспехов, униформы и других вещей; воссоздание реконструированных повседневных и социальных отношений того времени в группе; реконструкция технических условий и других спортивных особенностей исторического поединка; реконструкция известных и малоизвестных исторических событий, связанных с военной историей; создание и реализация сценарного действа для демонстраций, не связанных с каким-либо конкретным военно-историческим событием.

Участие в мероприятиях и фестивалях создает определенный способ для молодежи структурировать свой досуг, эмоционально насыщает жизнь, создает возможность преодоления социокультурных ограничений, формирует дополнительные возможности для человеческого общения в группе единомышленников и взаимного духовного обогащения членов группы.

8. Воспитание патриотизма в семье. Являясь базовым социальным и образовательным институтом, семья формирует духовный мир растущего человека, его трудолюбие, любовь к большой и малой Родине.

Кроме того, в современных условиях возрождение национальных школ, народной культуры и этнопедагогики имеет особое значение. Возвращение каждой нации к своим корням и истокам позволяет бороться с бездуховностью и моральной деградацией общества в целом. Известный историк и этнограф

Л.Н. Гумилев доказал, что только те культуры выживают и приобретают историческое значение, которые при соприкосновении с другими достаточно сильны, чтобы отстоять свое первоначальное существование. Это в полной мере можно отнести к возрождению культурного и педагогического наследия народов России.

Процесс формирования личности ребенка является непрерывным, поддерживается общественностью и имеет логическое продолжение в образовательных учреждениях, что обеспечивает высокий уровень приспособляемости народов России к историческим преобразованиям и продолжение общей тенденции движения к гуманизму, гуманности, приоритет общечеловеческих ценностей.

 

 Библиографический список

1. Путрик Ю.С., Соловьёв А.П., Царьков П.Е. Культурное и природное наследие как важный фактор патриотического воспитания молодёжи в российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/kulturnoe-i-prirodnoe-nasledie-kak-vazhnyy-faktor-patrioticheskogo-vospitaniya-molodyozhi-v-rossiyskoy-federatsii
2. Житенёв С.Ю. Современные культурно-познавательные путешествия // Вопросы культурологии. - 2014. - № 4. - С. 19-23.
3. Туманов В.Е. Наследие в школьном музее: метод. пособие. - М.: Институт Наследия, 2011. - С. 67.

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

 

Быцко Галина Николаевна, воспитатель

ГОКУ «Школа - интернат № 8» г. Иркутска

 

Школьный возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания. В этот период также интенсивно формируется его самосознание. Именно воспитание детей школьного возраста с позиций национальных, духовно - нравственных ценностей может предотвратить возможное их отчуждение от отечественных и национальных идеалов.

Основы национального самосознания закладываются в семье. Чувства симпатии, радости общения с матерью и близкими окружающими детей людьми являются той основой, на которой развиваются глубокие и более высокие, социально направленные чувства.

Дети с ОВЗ воспитываются и находятся в условиях интерната, что в значительной степени ограничивает круг общения, развитие общественных связей.

В связи с этим сокращение получения информации из внешнего мира, свойственное детям с нарушением зрения, может привести к обеднённости их эмоциональной жизни, сужению разнообразных видов чувств, если не проводить специальной компенсаторной и коррекционной работы.

Формирование национального самосознания, как и воспитание в целом – комплексный процесс, поэтому может возникнуть вопрос, какие качества формировать сначала, а какие – потом.

Сухомлинский В.А. пишет: «Формирование национального самосознания необходимо начинать с воспитания самосознания личности. Самосознание личности – относительно устойчивая система представлений индивида о самом себе как о части общества, своих взаимоотношениях с окружающим миром, другими людьми о своих действиях и поступках, мыслях, чувствах, обо всём разнообразии качеств личности, на основе чего формируется образ собственного «Я». Без наличия самосознания невозможно воспитать и национальное самосознание». [1, c. 288]

Образовательным учреждениям принадлежит особая роль в формировании национального самосознания личности, так как система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию всех народов, населяющих Россию, воспитание патриотов, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную толерантность, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов, что отражено в национальной доктрине образования Российской Федерации.

К наиболее распространенным технологиям формирования национальной идентичности можно отнести следующие:

- коммуникативные (беседа, диспут, технология «Дебаты»);

- игровые (ролевая игра, деловая игра);

- социально-деятельностные (технология коллективно-творческих дел, проектная деятельность).

В процессе воспитания для формирования национального самосознания подрастающего поколения нужно обязательно использовать национальные обычаи и традиции, социально-этические нормы, присущие обществу.

Проблема воздействия народных традиций и этнопедагогической культуры имеет весьма сложный характер, что может гипертрофировать национальное самосознание, способное приводить к негативному отношению к обычаям и нравственным нормам других народов. Отсюда исключительно важно – найти формы использования народных традиций, которые бы снимали национальный эгоцентризм, выступая условием вхождения в цивилизованную общечеловеческую культуру и принятия ее ценностей при условии сохранения достижений национальной культуры (иными словами – умело варьировать в процессе воспитания ребёнка как субъекта).

Осознание своей этнической принадлежности помогает человеку адаптироваться к окружающему миру, ориентирует в нем, задаёт жизненные ценности, способствует познанию себя и этнического мира, дает ощущение психологической безопасности и стабильности.

К особой форме организации воспитательной деятельности по формированию национального самосознания относится экскурсия, при которой обучающиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (исторических памятников, музеев, достопримечательностей прошлого, мест боевой славы и т. д.) для непосредственного ознакомления с ними.

Национальное самосознание личности представляет одну из сторон ее общего самосознания, которое выступает как единство осознания субъектом разноуровневых связей с многочисленными сторонами общественной жизни. Имея ввиду органическую взаимосвязь общего и национального самосознания, принято придерживаться такой точки зрения, согласно которой национальное самосознание надо рассматривать как единство трех сторон: познавательной, эмоционально-ценностной и поведенческой.

Дефицит зрительного восприятия окружающей природы не может оправдать слабость и недостаточность любви к Родине, ее природе недостатками зрения. Умение родителей и воспитателей привлечь внимание к тонким и нежным воздействиям природы на человека, показать ее красоту и доставляемую радость при ее восприятии – залог возможности возникновения возвышенных чувств к Родине у детей с нарушениями зрения. [3, c. 198].

В педагогической науке выделяют четыре уровня сформированности национального самосознания:

- нулевой (практически не сформирован, либо сформирован на низком уровне);

- умозрительный (сформированы необходимые знания, в том числе, о нормах поведения, представления о личностных качествах);

- формально поведенческий, либо неосознанный (поступки совершаются из желания соответствовать ожиданиям окружающих – то есть внешняя деятельность, поведение и обусловливающая их мотивация не соответствуют друг другу; либо адекватные мотивы поведения – знания, ценности, эмоции не осознаются личностью в полной мере),

- убежденческий (поведение и деятельность основаны на мотивах, знания носят системный характер).

Личность не может быть самобытной без национального своеобразия: чем выше духовное чувство национального, тем глубже осознание внутренней сущности и исторической роли своего народа, тем ярче личность человека. Отсюда задача современной российской школы – формирование национального самосознания подрастающего поколения, способствующего воспитанию духовной личности, готовой служить верой и правдой своей Родине и своему народу.

 

Библиографический список

1. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

2. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

3. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения. - М.: Налоговый вестник, 2004.

 

 

 

 

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

 

                 Вязовецкая Тамара Борисовна,

социальный педагог

ГОБУ «СКШИ № 9 г. Иркутска»

          Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции, определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;

4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Социальные функции образования:

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Сферы деятельности социального работника:

- дошкольное воспитание (уход, воспитание и обучение в яслях, детских садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах и т.д.);

- работа с молодежью (воспитание, сопровождение, организация досуга, консультации при подготовке домашних заданий, помощь подрастающему поколению в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами и т.д.);

- воспитание в детских домах и приютах (воспитание, сопровождение, создание условий, близких к семейному воспитанию, развитие самостоятельности и т.д.);

- формы, содержание и методы обучения взрослых (профессиональное обучение и образование, социальная работа на предприятиях, организация самопомощи, семейные консультации;

- социально-педагогическая помощь семье (консультации, помощь в решении повседневных проблем, мер;

- социальная работа в школе.

Социальный педагог – это специалист, умеющий педагогически правильно    построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учащимися, различными группами школьников, их родителями, учителями, а также уметь организовать взаимодействие с внешними структурами.

Аспекты деятельности социального педагога: участие в управлении, участие в воспитательном процессе, участие в организации среды воспитания ребенка.

Цель деятельности социального педагога

- создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);

- оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;

- защита ребенка в его жизненном пространстве.

Функции социальной службы

- выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;

- охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд;

- создает условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;

- оказывает помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;

- налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью;

- изучает общественное мнение в школьном коллективе;

- организует социально-психологическую и правовую консультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

- разрешает конфликтные ситуации между учащимися, школьниками и педагогами, учениками и родителями;

- организует работу школьного телефона доверия;

- способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого ее члена.

Функции социального педагога

- Аналитико-диагностическая;

- Коррекционная функция;

- Функция социально-педагогической поддержки и помощи учащимся;

- Правозащитная;

- Психотерапевтическая     функция;

- Социально-профилактическая функция.

В социальную службу школы входят: учителя, психолог, ученики, родители.

Социальный паспорт школы

Обязательно каждый учебный год обновляется банк данных социального паспорта школы через совместную работу с классными руководителями:

- многодетные семьи;

- малообеспеченные семьи;

          - дети-инвалиды;

- дети на опеке;

- приемные семьи;

- патронатные семьи;

- семейные воспитательные группы;

- семьи «группы риска»;

- учащиеся, нуждающиеся в оформлении под опеку или попечительство.

Данная информация помогает в создании благоприятной среды в школе.

Направления деятельности социального педагога:

- Социальная помощь

- Профилактика

- Работа с семьей

- Работа в социуме

Каждое из этих направлений не существует отдельно, а постоянно пересекается     друг с другом.

Социальная помощь

Решая проблемы малообеспеченных семей, работаем со специалистами отдела по социальной защите. Нередко дети из семей, где доход родителей состоит из временных заработков, по заявлению помещаются в летний лагерь.  Родителям рекомендуется найти постоянное место работы. При посещении таких семей составляется акт жилищно-бытовых условий, с содержанием которого знакомят родителей.

Профилактическая деятельность

Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможного асоциального поведения подростков.

Большое внимание в своей работе социальный педагог должен уделять профилактической деятельности. Это, прежде всего, профилактика правонарушений, наркомании, алкоголизма и табакокурения. Особое внимание здесь нужно уделить учащимся, так называемой «группы риска».

Работа с семьей (опека, патронат, приемная)

В настоящее время актуальна проблема определения детей из семей, где существует угроза их жизни, на проживание в другие семьи.

          Решением стали:

- опека (юридическое оформление о разрешении проживания детей в семье);

- приемная семья (юридическое оформление приемных родителей);

- патронат (временное проживание детей в семье также на основании юридически оформленных документов).

          Обязательно составляется банк данных таких семей. Два раза в год обязательно проводится контроль проживания детей в семьях. По итогам посещения составляются акты контрольного посещения. В семьях обязательно проверяются условия проживания, контроль расходования денежных средств

Социально- психологическая служба

Социальный педагог ведет совместную работу со специалистами разных ведомств. Но основная работа ведется с психологом школы и медицинским работником. Отсюда и появление социально-психологической службы в школе.

Типы школьных проблем

- проблема детей-инвалидов с сохранным интеллектом, детей-сирот, детей из многодетных и социально неблагополучных семей;

- проблема неуспевающего ученика.

Причины школьных проблем:

1.Экзогенные (внешние):

 - депривация

 - гиперопека

 - экология

 - педагогические факторы

2. Эндогенные (внутренние):

- Отклонения в физическом и психическом состоянии здоровья.

Формы и методы школьной социальной работы

- групповая работа со школьниками вне занятий;

- соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых в загородных лагерях);

- работа с родителями, представление интересов родителей;

- профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь в смене профессии;

- консультирование (в особенности, интегративные формы консультаций для школьников, родителей и учителей, консультирование учебных групп, работа с учителями в группах);

- работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики;

- супервизия  (сотрудничество профессионалов);

- научное обоснование, сопровождение и оценивание.

Социальный педагог – это друг, советчик, общественный деятель, тренер, адвокат, психотерапевт, эксперт, посредник.

 

 

Библиографический список

1. Байлук В.В. ФГОС основного общего образования в свете самообразования, самопознания, самовоспитания и самореализации обучающихся / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 5. - С. 106-116.
2. Сапожникова Т.Н. Воспитание у молодежи социальной ответственности / Т.Н. Сапожникова, М.И. Рожков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18. - № 1. - С. 173-176.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // Минобрнауки.рф.
4. Лаврентьева О.А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы [Текст]: дис. канд. пед. наук / О.А. Лаврентьева. – Новосибирск, 2016. – 238 с.

 

 

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕБЁНКА: ЯЗЫКОВЫЕ ТРУДНОСТИ

 

Гамова Юлия Николаевна, учитель-логопед

 ГОКУ «Школа - интернат № 8» г. Иркутска

 

Самопрезентация – способность донести представление о себе до других, это приемы и техники, с помощью которых человек «подает» себя миру. Самопрезентация бывает личностная и профессиональная. У детей младшего школьного возраста необходимо развивать первое направление.

Именно самопрезентация считается началом общения. Это базовый навык, с которого начинается знакомство, дружба, сотрудничество. От того, как мы заявляем о себе миру, зависит то, как мир будет относиться к нам.

В детстве умение презентовать себя – незаменимый навык. Тот, кто умеет рассказать о себе, становится более «понятным» окружающим, с ним можно дружить, искать общие интересы. Это обеспечивает успех и в школьном коллективе и в коллективе сверстников.

Работа над самопрезентацией у младших школьников, по моему мнению, должна начинаться со знакомства их с самими собой, а именно: со своими именами, отчествами и фамилиями.

Для логопедов, работающих  с детьми с ЗПР и лёгкой умственной отсталостью, не секрет, что зачастую ребёнок испытывает большие трудности в самопрезентации, а именно:

- не может назвать своё полное имя;

- не знает своего отчества;

- не дифференцирует фамилию и отчество;

- не знает, в каких ситуациях можно обратиться к человеку по имени, а в каких по имени и отчеству.

Как и вся логопедическая работа, работа над самопрезентацией ребёнка  строится  на следующих уровнях:

- на уровне буквы;

- на уровне слова;

- на уровне словосочетания;

- на уровне фразы. 

Начать её следует с объяснения, что полное русское имя состоит из трёх основных элементов: имя, отчество и фамилия – Иван Иванович Иванов, а затем – уточнения собственных фамилий, имён и отчеств детей.

Для преодоления языковых трудностей в самопрезентации на логопедических занятиях по мере изучения различных грамматических тем можно использовать такие виды заданий:

На уровне буквы

1. Звуко-буквенный анализ. Грамматическая тема:  Правописание имён собственных.

Эта грамматическая тема проходит красной нитью через все темы.

 

1. Вычеркните первую букву в каждом имени и запишите новые имена.

Марина, Нюра, Тася, Кира, Коля, Алина, Карина, Аким, Жанна, Поля.

На уровне слова

1. Образование полных имён от коротких. Грамматическая тема: Правописание имён собственных.

 

Напиши полные имена детей.

Лёша → Алексей                            Настя → _____________
Тёма → _____________                 Аня → _______________
Вадик → ____________                 Ника → ______________ 

Вова → _____________                 Вика → ______________
Стас  → _____________                Катя → ______________

Не забудьте уточнить с детьми, что иногда полное имя совпадает с коротким:

 Егор – Егор, Нина – Нина.

Кроме того, короткие имена имеют разновидности:

 Дмитрий –  Дима, Митя, Митяй.

           Ксения – Ксюша, Ася, Ксеня, Ксюта, Сеня, Аксюта.

 

2. Образование имён существительных  с уменьшительно-ласкательным значением с помощью суффиксов: -оньк- (-еньк-), -очк- (-ечк-), -ушк- (-юшк-). Грамматические темы: Правописание уменьшительно-ласкательных суффиксов. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

 Использование данных суффиксов позволяет выразить уважительное отношение к окружающим. Такт, симпатию, доброту и любовь.

 

Образуй с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов имена детей:

Ваня - …                Дима - …           Таня - …

Даша - …               Маша - …           Рома - …

Валя - …                Катя - …             Света - …

 

 Образуй полные имена с мягким знаком:

Даша – ___________________ Наташа – _____________________

Таня – __________________    Соня – _______________________

Уля – ____________________ Илюша – _____________________

 

  Образуй фамилии с мягким знаком:

соловей – _________________ воробей – _____________________

Юра – ____________________ жильцы – _____________________

ручей – __________________   муравей – _____________________

 

Часто в работе логопеды сталкиваются с детьми, которые совсем не знают своих отчеств. Знакомим их с тем, что отчество – это часть  имени, которая присваивается ребёнку по имени отца, является характерной чертой, отличающей русских. Отчества были известны с древнейших времён (например, Добрыня Никитич). Отчество выполняет тройную функцию:

1. дополняет имя;
2. отличает его обладателя (в дополнение к фамилии) от тёзки, проясняет родство в кругу семьи (отец - сын);
3. выражает почтение (форма вежливости).

3. Образуй отчества с мягким знаком:

Анатолий – _______________ Евгений – ____________________

Григорий – _______________ Илья – ______________________

     Савелий – ________________ Валерий – ____________________

 

3.  Образование имён существительных с помощью суффикса  -к- .

На занятиях следует поговорить с детьми и о том, что обращаться к друг другу Уменьшительные имена, образованные при помощи суффикса -к-, обретают оттенок пренебрежения, презрения, умаления достоинства именуемого (Пашка, Витька, Толька, Димка). Подобная форма обращения несовместима с соблюдением вежливости и уважительного отношения в общении.

 

4. Обозначение мягкости согласных на письме посредством гласных второго ряда. Грамматическая тема: Обозначения мягкости согласных на письме (посредством гласных 2-го ряда).

 

 

 

Впиши имена детей в таблицу.

 

 

5. Правописание удвоенных согласных в именах. Грамматическая тема: Удвоенные согласные в словах.

 

Запиши имена, раскрывая скобки.

Ана(с, сс)тасия, Кири(л, лл), Окса(н, нн)а, Фили(п, пп), А(н, нн)а, И(н, нн)а, Ю(л, лл)ия, Ри(м, мм)а, Ге(н, нн)адий, Са(в, вв)а, Э(м, мм)а.

 

6. Дифференциация имён и фамилий.

«4-ый лишний». Подчеркни в каждой строке «лишнее» слово.

Андрей, Борис, Петров, Артём.

Светлана, Ильина, Ольга, Юлия.

 

На уровне словосочетания

1. Образование притяжательных прилагательных. Грамматическая тема: Имя прилагательное.

 

Образуй словосочетания по образцу:

Тетрадь (кого?) Вовы – тетрадь (чья?) Вовина.

Книга (кого?) Любы – книга (чья?) Любина.

 

2. Работа с фразеологизмами.

Этот вид работы всегда вызывает большие трудности. Причиной этому является низкий уровень речевого развития младших школьников. 

 

Прочитайте в первом столбике фразелогизмы. Найдите объяснение их смысла во втором столбике. Соедините стрелками.

 

 

На уровне фразы

1.  Проговаривание скороговорок на все группы звуков.

Свёкла у Фёклы сохла и мокла,

Мокла и сохла, пока не засохла.

 

Клава шла, шла, шла,

Колобок нашла,

Села, поела,

Дальше пошла.

Мама дала Ромаше

Сыворотку из-под простокваши.

Станислав услышал хруст –  

         Он сломал самшита куст.

 

2. Работа с пословицами, поговорками.

Прочитайте в первом столбике пословицы. Найдите объяснение их смысла во втором столбике. Соедините стрелками.

 

 

 Итогом всей работы может стать задание:

Запиши свои имя, отчество и фамилию: _______________________________

 

Т. о., использование в работе учителя-логопеда этих заданий на всех уровнях поможет ребёнку не испытывать трудности в самопрезентации.

 

 

 

Библиографический список

1. Голубь В.Т. Зачётная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Русский язык. 2 класс. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ООО Метода, 2015
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь № 6 для закрепления произношения звука Л. Изд-во ООО ГНОМ - ПРЕСС, 1998
3. Медведева, К. М. Семантика эмоционально-экспрессивных суффиксов квалитативных форм русских антропонимов / К. М. Медведева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый.  2013. –   № 7 (54). –  С. 487 - 490. –   URL: https://moluch.ru/archive/54/7300
4. Оглоблина И.Ю. Логопедическая тетрадь для коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015.

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ

К ПРИРОДНЫМ И КУЛЬТУРНЫМ ОБЪЕКТАМ РОДНОГО КРАЯ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Геранюшкина Татьяна Анатольевна,

воспитатель

 ГОКУ «Школа - интернат № 8» г. Иркутска

 

Изучение родного края играет большую роль в становлении личности  ребенка. В качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании рассматривается,  в том числе и региональный компонент. При этом акцент делается на воспитании любви к природе, культуре и истории малой родины.

  Иркутская область – большой край с богатой историей и уникальной природой. В 2022 году Иркутская область отметила своё 85-летие. Ее границы, определенные в результате деления Восточно-Сибирского края в 1937 году, сохранились до настоящего времени. [1]

На территории области находится множество природных и историко-культурных памятников. До некоторых из них нужно ехать специально и посвятить этому целый день. При посещении таких объектов нельзя остаться равнодушным к красоте окружающей природы и историческому прошлому таких мест. А еще можно рассказать об увиденном своим одноклассникам, лишенным возможности путешествовать в силу различных обстоятельств.

Слабовидящие дети, как и все остальные, должны познавать окружающий мир, однако, не имея возможности активного передвижения, зачастую не знают даже истории своего города, не говоря уже о более широком знании интересных природных и историко-культурных памятниках, расположенных на территории нашей области. Одним из эффективных и интересных способов  ознакомления  с окружающим у таких детей может стать создание ими проектов на эту тему. [2]  

Идея  проекта состоит в следующем: наиболее мобильные учащиеся совместно с родителями посещают природные и историко-культурные объекты (мраморный карьер в поселке Бугульдейка [3] и Архитектурно-этнографический музей под открытым небом «Тальцы» [4], расположенные в различных уголках нашей области.  На основе фотографий и полученных впечатлений, с помощью  педагога, создают презентацию. Такой видеоматериал  можно использовать для наглядной  демонстрации и интересного рассказа своим  одноклассникам. 

Целью проекта являлось ознакомление учеников класса с двумя значимыми объектами природного и культурного значения, находящимися на территории  Иркутской области через созданный продукт проекта – презентацию. Проект информационный, групповой, среднесрочный. 

Во время выполнения проекта ребята научились, во-первых, определять цель, искать интересующую их информацию в различных источниках: книги, интернет, рассказы взрослых.

Во-вторых, создание проекта помогло детям научиться работать в коллективе и развить коммуникативные навыки.  Ребята  объединились в группу и вместе изучали тему, обсуждали идеи и планировали совместную работу. Это также способствовало формированию социальных навыков и умению брать в расчет мнение других людей.

В-третьих, работа над проектом дала возможность ребятам проявить свои творческие способности, развить фантазию и навыки разговорной речи  при изготовлении презентации и последующего представления ее перед классом. У ребят пополнился словарный запас, расширились знания о природе и географии Иркутской области. 

Важным моментом являлось участие родителей, их интерес к происходящему.  Со стороны  педагога  была оказана необходимая  поддержка и стимулирование  в работе над проектом  своих учеников, поощрение их творчества и помощь в раскрытии  потенциала детей. Ученики получили удовлетворение от всех этапов работы над проектом: от начально прозвучавшей идеи до рассказа об увиденном.  Процесс  произвел впечатление на всех участников и слушателей,  поэтому было решено продолжить привозить впечатления из последующих поездок.

В результате такого вида внеурочной деятельности создаются условия для полноценного развития и воспитания уважительного отношения к природным и культурным объектам, а также обеспечиваются равноправные возможности для каждого ребенка, независимо от особенностей его развития.

 

Библиографический список

1.Атлас по памятникам природы регионального значения Иркутской области. Иркутск: Мегапринт, 2020

2.О.И. Давыдова, А.А. Маер, Л.Г. Богославец. Проекты в работе с детьми. Сфера М.,2012
3. https://baikal- ayan.ru
4. https://talci- irkutsk.ru

 

 

КУЛЬТУРНОЕ ВОЛОНТЁРСТВО: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ 

 

Гончаренко Наталья Валерьевна, зам. директора

  Иркутского областного краеведческого музея

имени Н.Н. Муравьева-Амурского

по экспозиционно-выставочной работе

Гусеевская Светлана Михайловна, методист

Иркутского областного краеведческого музея

имени Н.Н. Муравьева-Амурского

 

Волонтёрство – это добровольная, неоплачиваемая деятельность на благо общества или отдельных граждан.

Понятие появилось в начале XVII века и изначально связывалось исключительно с воинской службой. Большинство европейских стран в то время не имело постоянной армии и призывало на службу солдат-добровольцев, наградой которым служили не денежные выплаты, а слава и военная добыча. Их и называли «волонтёрами»

В той или иной форме волонтёрство существовало с древнейших времен. Еще в X веке, при князе Владимире, на Руси открывались первые сиротские приюты и больницы, где безвозмездно трудились добровольцы. В деревнях существовали, так называемые «помочи», или «кануны», когда крестьяне строили дома погорельцам, помогали распахивать  поля безлошадным соседям, безвозмездно заготавливали дрова для церквей и больниц.

C XVIII века понятие «волонтёрство» начинает употребляться не только в милитаристском значении. При Екатерине II, в России создавались дома призрения для людей с инвалидностью, воспитательные и сиротские дома, больницы для бедных, в которых работали неравнодушные добровольцы. В середине 19 века появилось Российское общество Красного Креста, в него входили представители императорской семьи, аристократы, священнослужители. В военное время его члены помогали раненым на фронтах, в мирное – поддерживали инвалидов, семьи погибших солдат, помогали пострадавшим от стихийных бедствий, голода и эпидемий.

В 20 веке существовало тимуровское движение, добровольческие студенческие отряды, проводились субботники.

На сегодняшний день существует несколько основных направлений добровольческой деятельности, широко развитых как в России, так и по всему миру: медицинское волонтёрство, психологическое, бытовое, правовое, интеллектуальное. Одно из самых молодых направлений – культурное волонтёрство. Добровольцы работают в библиотеках, ботанических садах, театрах, зоопарках и, конечно же, музеях. В Европе оно появилось в 60-х годах XX века, в наше стране гораздо позже – с середины 2000-х.

Спектр задач для добровольцев в сфере культуры достаточно широк: начиная с участия в проведении крупных культурных фестивалей, как, например, «Ночь музеев» и «Ночь искусств», и заканчивая работой в архивах и научных отделах музеев. В основном волонтёров привлекают в музеи для работы с посетителями, особенно в дни большого наплыва людей. Помимо встречи гостей и помощи в ориентации в пространстве добровольцы проводят короткие экскурсии около самых значимых и интересных экспонатов. Волонтёры также участвуют в социальных исследованиях музеев и проводят опросы среди гостей учреждений, привлекаются к помощи в работе библиотеки, архива, помогают расшифровывать редкие документы и вносить дополнения в картотеку, осуществляют поиск материалов, необходимых для научных сотрудников музея помогают в работе с пожилыми людьми и посетителями с ОВЗ, организуют проведение конференций и семинаров.

На сегодняшний день волонтёрские организации существуют как при всех крупнейших музеях нашей страны: Третьяковской галерее, Дарвиновском музее, Эрмитаже, Пушкинском музее, так и во многих зарубежных музеях.

Еще один немаловажный вид волонтёрской деятельности – инклюзивное волонтёрство. В России, в отличие от западных стран, культура взаимоотношения с людьми, имеющими те или иные ограничения или особенности, только создается. Поэтому теория инклюзивного волонтёрства не успевает за практикой и еще толком не сформировалась. Люди с ОВЗ пока с трудом присоединяются к волонтёрским проектам. Тем не менее, волонтёры с различными формами инвалидности работают в таких музеях, как Русский музей, Музей современного искусства Гараж, Третьяковская галерея. Они работают переводчиками на Русский жестовый язык, помогают в тифлокомментировании при проведении экскурсий для незрячих посетителей, выступают консультантами при создании доступной среды в музеях.

В Европейских и американских музеях, где инклюзия начала внедряться еще в середине прошлого века, волонтёров с инвалидностью гораздо больше. Они задействованы в проведении экскурсий, подборе научного материала, работе с посетителями.

В нашем регионе и, прежде всего, в Иркутске в последние годы также реализуются проекты в сфере культуры с участием волонтёров. На базе Иркутской областной юношеской библиотеки им. И.П. Уткина создан проектный офис «Волонтёры культуры 38», который объединяет добровольцев и координирует их участие в социокультурных проектах на территории Иркутской области. Основными направлениями приложения волонтёрских усилий в сфере культуры проектный офис видит следующие:

- вовлечение волонтёров в деятельность учреждений культуры и проведение культурных событий;

- участие волонтёров в восстановлении памятников истории и культуры и сохранении культурного наследия;

- участие волонтёров в организации туристических маршрутов и культурных пространств.

Хочется отметить один из наиболее интересных проектов в сфере культуры в Иркутске – «Хранители истории». Руководитель проекта – Иван Попов, краевед и библиотекарь ИОГУНБ им. И.И. Молчанова-Сибирского. Основная идея проекта состоит в том, что добровольцы оцифровывают местную периодическую печать прошлых лет и этим помогают сохранению исторического наследия. Дело в том, что одним из главных источников информации для исследователей истории являются газеты, особенно районные, поскольку они отражали главные локальные новости и происшествия. Из-за востребованности и постоянного использования многие периодические издания оказались в ветхом состоянии. Чтобы предотвратить утрату документов, ИОГУНБ создала электронную краеведческую библиотеку «Хроники Приангарья», на сайт которой загружаются оцифрованные газетные номера, доступные для пользователей Интернета бесплатно и без регистрации. В реализации этого, безусловно, важного проекта волонтёры становятся одним из значимых ресурсов обеспечения его успешности.

Успешный проект по созданию волонтёрского корпуса при Иркутском областном художественном музее им. В.П. Сукачёва осуществлялся в период с 2016 по 2018 годы. Его целью было сформировать устойчивую группу добровольцев, разделяющих ценности и миссию музея, готовых участвовать в музейных мероприятиях, проводить экскурсии, разрабатывать собственные просветительские проекты для осуществления на площадках музея.

В 2018-2019 годах в Иркутске был реализован волонтёрский проект «Сукачёвы. История одной семьи», итогом которого стал выход книги с одноимённым названием, приуроченный к 170-летию со дня рождения Владимира Платоновича Сукачёва – известного иркутского общественного деятеля, иркутского градоначальника в период с 1886 по 1898 годы, благотворителя и создателя Иркутской картинной галереи. Участие добровольцев в этом проекте заключалось в работе с историческими документами – расшифровке рукописного текста писем В.П. Сукачёва и других лиц, а также в переводе отдельных документов с иностранных языков. В проекте приняли участие два десятка человек, среди которых были люди с самым разным образованием, из различных сфер деятельности, от студентов до пенсионеров. По итогам осуществления проекта каждый отмечал, что благодаря своей волонтёрской деятельности приобрёл новые знания, расширил кругозор, обзавёлся интересными знакомствами.

И, наконец, ещё один проект, который был реализован одним из авторов настоящего доклада, был осуществлён не в сфере культуры, однако близок ей и, кроме того, подводит нас к важному выводу – волонтёром может быть практически любой человек, в том числе и человек с ОВЗ. Проект назывался «Сад чувств» и был реализован на базе Ботанического сада ИГУ. В 2017 году он победил в конкурсе «Лучший туристический маршрут Иркутской области» в номинации «Лучший экологический маршрут». Его смысл заключался в том, чтобы расширить восприятие природы зрячими людьми, включив другие органы чувств. А проводником для них в этом необычном экскурсионном маршруте был незрячий волонтёр – педагог-психолог коррекционной школы-интерната для обучающихся с нарушениями зрения № 8 г. Иркутска Виктор Николаевич Токаревский.

Подводя итоги, подчеркнём, что вовлечение в добровольческую практику в области культуры способствует как эффективному раскрытию личного и творческого потенциала волонтёров, так и позволяет им приобрести поистине бесценный опыт в разнообразных сферах деятельности. В процессе волонтёрской деятельности в учреждениях культуры добровольцы примеряют на себя новые социальные роли, осваивают новые виды деятельности, новые способы профессионального поведения. К тому же, участие в проектах, связанных с сохранением и популяризацией культурного наследия, непосредственное соприкосновение с объектами культуры и истории, способствует укреплению самооценки, повышает интеллектуальный и нравственный уровень добровольцев, помогает культурно-творческому самовыражению личности.

Обычно считается, что волонтёром должен быть здоровый человек – молодой, энергичный, амбициозный. Между тем, приведённые примеры демонстрируют нам широкое поле приложения сил для самых разных личностей, в том числе и для людей с ОВЗ, для которых участие в добровольческом движении может стать дополнительным способом социализации, укрепления самооценки, приобретения новых практических навыков.

 

 

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ  И ВОЗМОЖНОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ВЫБОРА КАК УСЛОВИЕ ВЗРОСЛЕНИЯ

 

 Иванова Ирина Георгиевна, учитель

  ГОБУ «СКШИ  № 9 г. Иркутска»

 

Паспорт индивидуального итогового проекта

«Как определиться с выбором профессии»

1. Введение. Выбор профессии – наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. Актуальность проблемы выбора профессии в том, что этот выбор приходится на один из самых сложных  периодов в жизни человека. Поиск ответа на вопрос: «кем быть?» становится важным не только для старшеклассников, но и для окружающих в целом, поскольку от качества профессионального выбора, а, следовательно, и удовлетворенности трудовой деятельностью во многом будет зависеть уровень социальной стабильности. Для осуществления осознанного выбора в конкретной профессиональной области необходимо иметь сформированность мотивационной сферы: только в этом случае происходит понимание своих преимуществ и ограничений, осознание потребностей, объективная оценка перспектив саморазвития в конкретной области труда.

Практическая значимость проекта

Выбор будущей профессии осуществляется на основе определенных мотивов. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным фактором удовлетворенности профессией в будущем.  Практическая значимость проекта заключается в том, что результаты работы над проектом могут быть использованы обучающимися, педагогами и родителями при выборе профессии.

2. Выбор профессии – важный этап в жизни выпускников школы для детей с нарушениями слуха.

Раскрывая  определение «выбор профессии», автор статьи о мотивах профессиональных предпочтений школьников Б.В. Барчи поясняет – это «системный процесс, детерминированный совокупностью внешних и внутренних факторов, основанный на сочетании мотивов, потребностей, интересов, а также личностных особенностей, субъективных образов самого себя и выбранной профессии, находящихся под влиянием родительской семьи и общества» [24, с. 60].

По сравнению с предыдущими этапами жизни подростка, уточняет Б.В. Барчи, выбор профессии считается первым серьезным решением, оказывающим влияние на жизненный путь личности. Размышляя о противоречиях, которые приходится преодолевать школьникам, исследователь А.А. Курбатова обратила внимание на те обстоятельства, которые стимулируют их к принятию окончательного решения. В своей работе, посвященной характеристике психологических особенностей правильного выбора профессии, она пишет о ведущих факторах, обуславливающих подход учащихся к сути проблемы: «Выбор жизненного пути ограничивается реальными обстоятельствами, человек далеко не всегда принимает решение свободно, бывает так, что то или иное решение он должен делать под давлением обстоятельств». Таким образом, можно сделать вывод о том, что выбор профессии – это важный этап в жизни выпускников школы для детей с нарушениями слуха. Как ответственное решение, он должен быть осознан, взвешен, определен с учетом массы обстоятельств. И хотя от ошибочных поступков никто не застрахован, лучше всего, если риски будут минимизированы.

2.1. Что такое профессия?

 «Большой толковый словарь русского языка», составленный С.А. Кузнецовым объясняет это понятие следующим образом: «профессия – род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования». [1]Не любой человеческий труд может считаться профессиональным. Например, уход за своими собственными детьми не является профессиональной деятельностью, хотя его можно называть трудом. А вот уход за детьми в детском саду, который осуществляет няня, является в полном смысле этого слова профессиональным. Трудовая деятельность человека является профессиональной, если выполняются два условия. Во-первых, профессия характеризуется наличием определенного уровня квалификации, мастерства, умения, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые часто подтверждаются специальными документами, свидетельствами, аттестатами, сертификатами. Во-вторых, профессия является своего рода товаром, которой человек может продавать на рынке труда. Причем, товаром, который пользуется спросом, за который другие люди готовы платить.

В России насчитывается более 7 тысяч названий профессий, а во всем мире их около 40 тысяч. В наше время появляются новые профессии и исчезают старые.  К исчезающим профессиям можно отнести профессию кузнеца, ткача, резчика, гончара, трубочиста и другие. Появились новые профессии такие, как коммерческий агент, агент по ценным бумагам, туристический агент, менеджер по персоналу, финансовый менеджер, менеджер по маркетингу, менеджер по продажам, менеджер по рекламе, менеджер по проектам, офис - менеджер, системный аналитик, специалист по компьютерному дизайну, webдизайнер.

2.2. Факторы выбора профессии.

Какие факторы обусловливают выбор человеком той или иной профессии? Рассмотрим  фактора выбора профессии /по Е.А. Климову/[2]

Наличие склонностей (интересов): человек более успешен в той деятельности, которая ему интересна. Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем нравится заниматься, что доставляет удовольствие.

Наличие способностей: одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы оно получалось. А для этого нужны определённые способности.

Наличие предпочтений: мнение родителей, семьи: зачастую близкие люди стремятся принять активное участие в выборе профессии старшеклассником

Одобрение близкими. Например, в семье, где несколько поколений посвятили свою жизнь медицине, естественно желание родителей видеть своего сына или дочь в белом халате. Мнением людей старшего поколения и их опытом не стоит пренебрегать, но, в то же время, это не единственный фактор выбора.

Одобрение сверстниками.

Личный профессиональный план: основная карта лабиринта под названием «Профессиональный выбор». Для его успешного прохождения должна быть главная цель, т.е. то, что человек предполагает делать в будущем, каким хочет быть, кем быть, с кем быть, чего хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент развития. Для того, чтобы ее достигнуть, необходимо иметь представление о цепочке ближайших действий - «жизненную перспективу» - первая область профессиональной деятельности, которая может мыслиться, впрочем, и как единственная; специальность, работа, возможные профессиональные учебные заведения, желаемые трудовые посты после окончания учебы - как видится в мечтах «рабочий день»; перспективы повышения профессионального мастерства, «роста», построения «карьеры».

Знания о профессии. К сожалению, незнание современных профессий чаще всего становится камнем преткновения в проблеме профессионального самоопределения. Лучший путь обзорного ознакомления с профессиями - изучение их специальных описаний - профессиограмм. Профессиограммы знакомят не только с тем, что делает, как, с помощью каких орудий и средств трудится тот или иной рабочий, но и с тем, какие личные качества от него требуются.

Потребности общества. Потребности общества имеют обыкновение постоянно изменяться. Поэтому для того, чтобы не выбрать профессию, которая окажется потом неприменимой, необходимо регулярно обновлять свои познания о ситуации на рынке труда, востребованности тех или иных профессий.

2.3. Как выбрать профессию.

Первый шаг к успеху в будущей работе – правильно выбрать, каким делом вы хотите заниматься профессионально. С одной стороны, нужно ориентироваться на свои интересы и склонности, а с другой – на востребованность профессии и уровень заработка. Сложности часто возникают и с определением склонностей, и с пониманием, для какой работы они подходят. Есть несколько распространённых проблем, которые возникают при выборе профессии.

«Я ничего не хочу». Вам ничего не нравится и неинтересно, вы не знаете, чем хотите заниматься профессионально. В этом случае лучше действовать сразу в нескольких направлениях.

Изучите существующие профессии. Мы не можем сделать выбор, если ещё ничего не попробовали, если даже не понимаем, из чего выбирать. Общайтесь с профессионалами, смотрите YouTube-каналы о профессиях, ходите на мастер-классы, посетите специальные площадки для знакомства с разными специальностями.

Пройдите тест на профориентацию. С помощью него вы определите свои сильные стороны и выберите профессию, которая поможет их раскрыть.

«Я знаю, чего хочу». У вас есть явно выраженные интересы и склонности и понимание, что нравится делать. В этом случае необходимо понять, каким профессиям соответствуют ваши увлечения, составить список из нескольких специальностей и ориентироваться на уровень зарплаты. «Мне нравится то, на чём сложно заработать». Вам нравится занятие, которое сложно превратить в хорошо оплачиваемую профессию, но хочется попробовать. Если очень хочется, обязательно старайтесь, но параллельно ищите смежную специальность.

 «Я хочу всё и сразу». Если интересно много направлений и одинаково хорошо даются гуманитарные и точные науки, выбирайте то, что больше нравится. При этом стоит ориентироваться на свои карьерные и зарплатные ожидания.

Выбирайте д

Навыки, которые нужно развивать уже сейчас:

Учите физику и химию. Даже если вам кажется, что эти предметы вам точно вам не пригодятся, не забрасывайте их. Точные науки учат думать, анализировать, выявлять закономерности, развивают системное мышление.

Развивайте креативность и воображение.Нестандартное мышление –  это навык, который можно развить, как и любой другой, если постоянно тренироваться. Каждый день перед началом занятий делайте разминку для мозга – возьмите любой предмет и придумайте сто способов его применения. Например, канцелярская скрепка. Как можно её использовать? Как скрепку, вешалку, острый предмет. Первые 10 идей приходят легко, а потом возникает ощущение, что больше придумать уже невозможно. Не останавливайтесь и ищите новые варианты, как раз в этот момент и начинает развиваться воображение

Учитесь красиво говорить. Если вы хотите сделать карьеру и занимать руководящую должность, вам обязательно понадобятся навыки общения с людьми и умение говорить публично.

Начинайте работать как можно раньше. Подработки в школьном возрасте не только развивают коммуникативные навыки, но и дают возможность получить представление о разных профессиях. Вас может заинтересовать какая-то конкретная специальность. Или наоборот, вы поймёте, что это не ваше.

3. Профессии, которые будут востребованы в ближайшем будущем.

1. Инженеры, в том числе робототехники, проектировщики строений и инженерных коммуникаций.

2. Биотехнологи, генные инженеры.

3. Разработчики программного обеспечения.

4. Веб-дизайнеры.

5. Психотерапевты и психологи.

6. Аналитики.

7. Маркетологи, специалисты по пиару и продажам.

Швея. Умение одевать людей – древнее ремесло. Во все времена были уважаемыми профессии швеи и портнихи. Профессия швеи сейчас очень востребована, для них найдётся работа на фабриках и в небольших частных фирмах, в ателье и при индивидуальном пошиве. Работники этой специальности могут шить не только одежду, но также кожаные изделия, украшения, автомобильные чехлы и многие другие вещи. Платья, пальто, брюки, сумки, шубы и дублёнки — все это труд швей.

Где можно выучиться на швею:

Профессиональное училище № 11 г. Усолье - Сибирское (665458, Иркутская область, г. Усолье - Сибирское, ул. Жуковского, д.45);

Профессиональное училище № 16 г. Байкальск (665930, Иркутская область, Слюдянский район, Байкальск, микрорайон Южный ПУ-16);

Профессиональное училище № 27 г. Братск (665709, Иркутская область, г. Братск, п. Энергетик, ул. Погодаева 13/15);

Профессиональное училище № 4 г. Тулун, Иркутская область (665250, Иркутская область, город Тулун, ул. Ватутина, д.32);

 Швея должна уметь: общаться с людьми, иметь вкус, работать аккуратно, кропотливо, тогда люди скажут: «У этой швеи – золотые руки».

А еще нужны ученые. Кому, кроме них, совершать великие открытия?

4. Анкетирование обучающихся 9 класса по определению их склонностей.

Мы провели среди одноклассников 2 теста: тест на профориентацию для разных типов личности.

Авторы – А.А. Овчаров, В.В. Мегедь и тест по выявлению мотивов выбора профессии.

Выводы по тесту А.А. Овчарова.

Результаты теста по выявлению мотивов выбора профессии. Желание творческой работы, приносящей пользу людям, чувство личной ответственности – 3 чел,

Мотивы престижа профессии, желание реализовать личные устремления, занять положение в обществе – 1 чел.

Материальное благополучие, желание заработать большие деньги, не подкрепленное практическими возможностями – 1 чел.

5. Заключение. Работа – это место, где мы проводим треть жизни. Выбор сферы деятельности самый важный из тех, что мы делаем в течение жизни. Для того чтобы правильно выбрать профессию, выпускнику необходимо прочитать литературу о различных учебных заведениях, учесть свои интересы и склонности. Об учебных заведениях можно прочитать в Интернете, в буклетах или сходить на день открытых дверей. Определяясь с выбором своей профессии, я долго думала, а кем мне хочется быть. Искала информацию об интересующих меня профессиях. И из всего разнообразия выбрала самое важное и из этого составила рекомендации по выбору профессии, которые являются продуктом моего проекта. Каждый школьник может воспользоваться ими. Выполнение данного проекта помогло обучающейся  определиться, кем она  хочет быть. Сопоставив изученный материал по профессиям и опрос выпускников, мы  предложили рекомендации по выбору профессии.

1. Пройти различные виды тестов по профориентации, по ним определить свою  самооценку, интересы, подходящий тип профессии.  По полученным данным выписать подходящие профессии.

2. Определить свои увлечения, любимые занятия.

3. Проанализировать профессии, в которых возможно применить свои увлечения.

4. Сопоставить профессии, выбранные с помощью пройденных методик и список профессий выбранных по своим увлечениям. Выписать совпавшие профессии.

5. Выбрать, какая из этих профессий принесёт больший и стабильный доход и будет в радость.

6. Какие предметы необходимо знать, чтобы поступить в учебное заведение для получения данной профессии.

7. В каком направлении и по каким предметам нужно приложить больше усилий.

8. Представить себя специалистом выбранной профессии и понять, это ли тебе нужно!

 

 Библиографический список

1. Галицкая С. Компас в мире профессий, или Как сделать правильный выбор: о профилизации старшей ступени средней школы/ С. Галицкая //Учительская газета. Прил. УГ Регион-консультант. - 2008. - 11 марта (N 11). - С. 5.

2. Козловский О. В. Как правильно выбрать профессию: методики, тесты, рекомендации. - Донецк: БАО, 2006. - 798 с.

3. Лопатина А. Секреты мастерства: 62 урока о профессиях и мастерах. - Москва: Амрита - Русь, 2005. - 350 с.

4. Иваницкая Е. Выбор будущей профессии определяют... стереотипы: к такому выводу пришли социологи, обратившиеся к старшеклассникам и выпускникам школ с вопросами об их возможной трудовой деятельности // Первое сентября. - 2008. - 15 марта . - С. 18.

Приложение 1

Авторы - А.А. Овчаров, В.В. Мегедь

В каждом из одиннадцати вопросов теста есть четыре варианта ответа, отраженных в пунктах: а), б), в), г). Каждый пункт соответствует одной из четырёх глобальных сфер деятельности. Вам нужно выбрать только один вариант из четырёх «тот, который вам больше подходит». Подсчитайте общее количество выбранных вариантов ответов по пунктам а), б), в), г).

Количественное преимущество одного из выбранных вами пунктов теста соответствует оптимальной для вас сфере деятельности. Дополнительная сфера деятельности – вторая по количеству выбранных пунктов. Совпадение количества предпочтительных ответов по двум пунктам свидетельствует о том, что вы можете эффективно проявить себя на стыке двух соответствующих сфер деятельности.

1. Вам больше нравится:

а) управлять людьми;

б) опекать и заботиться;

в) предлагать новые методы работы;

г) развивать способности людей.

2. В работе вы считаете главным:

а) компетентность, ясность в деталях, здоровый прагматизм, чёткость в формулировках и в выполнении указаний;

б) демократичный стиль общения в работе с людьми, стремление быть в ладу со всеми, делать приятное, оказывать полезные услуги;

в) повышать эффективность работы за счёт инноваций;

г) создавать условия для развития способностей личности.

3. Вы лучше всего умеете:

а) руководить людьми, разбираться в их функциональных способностях;

б) организовывать интересный досуг и праздничные мероприятия;

в) убеждать с помощью логических аргументов;

г) заботиться о духовных запросах людей, их отношениях и чувствах.

4. Вас всегда интересует:

а) контроль качества и учет спроса потребителя;

б) чувства, настроения и ощущения людей;

в) законы природы, общества, мироздания;

г) литература, искусство, театр, воспитание человека.

5. Вы обычно следите за:

а) порядком, точностью и пунктуальностью в выполнении заданий;

б) справедливым удовлетворением материальных потребностей людей;

в) внедрением прогрессивных методов работы;

г) сохранением моральных ценностей и идеалов в отношениях.

6. Вы придаете большое значение:

а) материальным стимулам, качественной работе, соблюдению иерархии и созданию нормальных условий труда;

б) эстетическому оформлению рабочего места, реальному спросу потребителя, практичности и удобству в использовании продукции;

в) распространению новых идей и технологий;

г) способности к компромиссам в практических вопросах, но только не в области идей.

7. Вы больше доверяете:

а) испытанным практикой методам работы;

б) опыту своему и коллег, а не способности импровизировать;

в) своему творческому чутью и аналитическим способностям;

г) глубокому пониманию человеческих отношений.

8. В работе и производственных отношениях вы:

а) реалистичны, практичны, сосредоточены в конкретном деле и ориентируетесь на материальные ценности;

б) ориентированы на понимание повседневных нужд людей, заботу о здоровье, комфорте и организации досуга;

в) устремлены к новым знаниям, интересуетесь новыми подходами, предлагаете перемены и инновации, предпочитаете экспериментировать, а не пользоваться известными методами;

г) ориентированы на духовные запросы людей и помогаете им решать этические проблемы.

9. Межличностные противоречия вы предпочитаете решать:

б) находя взаимовыгодные;

а) при помощи закона и инструкций;

компромиссы;

в) применяя логические аргументы;

г) используя свое эмоциональное влияние.

10. Вы не любите:

а) отвлекаться на этические проблемы;

б) заниматься теоретизированием;

в) заботиться о повседневных бытовых нуждах;

г) решать административно-хозяйственные задачи.

11. Своим недостатком считаете:

а) нехватку гибкости и дипломатичности в отношениях;

б) недоверие к инновациям и теориям, не проверенным практикой;

в) непрактичность в делах;

г) неумение поддерживать дисциплину, порядок и контролировать выполнение заданий.

Ключ к тесту:

а) производственная сфера деятельности: (типы производственников, технологов, управленцев), типы личности: Лидер, Инспектор, Управляющий, Мастер.

б) социальная сфера деятельности (типы социалов - общественников, работников любых сфер по обслуживанию людей), типы личности: Политик, Коммуникатор, Посредник и Хранитель.

в) исследовательская сфера деятельности (типы исследователей, маркетологов, теоретиков), типы личности: Новатор, Кpитик, Аналитик, Экспериментатор.

г) гуманитарная сфера деятельности (типы гуманитариев), типы личности: Наставник, Лирик, Вдохновитель и Гуманист.

Приложение 2

Знаешь ли ты свою будущую профессию? (анкетирование).

Цель упражнения: проверка сформированности личного профессионального плана.

1. Знаешь ли ты основное содержание профессии?

2. Знаешь ли ты условия труда и оплаты, возможности повышения квалификации?

3. Знаешь ли ты, какие учебные заведения готовят специалистов данной профессии?

4. Есть ли у тебя качества, необходимые для овладения профессией?

5. Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для овладения избранной профессией?

 6. Знаешь ли ты, какие школьные предметы необходимы тебе в большей мере для овладения профессией?

7. Если три и больше ответов на вопросы анкеты положительные, то достигнуты все поставленные цели сформированности личного профессионального плана.

 

 

 

 

 

 

 

 

УСЛОВИЯ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

 

Иванова Олеся Васильевна, учитель

ГОКУ «Школа - интернат № 8» г. Иркутска

 

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Её цель – приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзгодами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.

Понятие «социализация» рассматривается как процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, ценности, убеждения и нормы, как способность ребенка вписаться в общество, занять в нем место, с одной стороны – приспособиться к запросам общества, с другой стороны попытаться создать себе пространство для роста и развития. Одной из задач для педагогов является оказание помощи ребенку в создании такого пространства.

Одной из актуальных проблем является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Главная проблема детей с ОВЗ заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и образования.

Цель социализации:

Приобретение ребенком личностных качеств, навыков социального поведения, обучение бесконфликтному общению. Формирования жизненной компетенции, особенно важно вовлечение ребенка с ОВЗ в социально значимую деятельность, которая бы активизировала процесс познания, стимулировала инициативу каждого ребенка, повышая тем самым его социальный статус, и содействовала бы формированию и развитию коммуникативных навыков.

Социализация личности происходит в трех сферах – в деятельности, в общении и самосознании.

Выделяются следующие функции школьного образования:

- в сфере деятельности: формирование знаний, необходимых и достаточных для выполнения типичных видов деятельности каждого гражданина, ориентировка в основных видах социальной активности, осознание личных и социальных возможностей их осуществления;

- в сфере общения: раскрытие социальных норм, обогащение содержания и форм общения, регулирующих взаимодействие людей, развитие умений общения;

- в сфере самосознания: осмысление своей социальной принадлежности, формирование образа собственного «Я» как активного субъекта деятельности, социальных ролей, формирование самооценки и саморегуляции.

Формы социализации:

- ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребности отдельного учащегося, индивидуальное стимулирование;

- расширение детского самоуправления, партнерский стиль взаимоотношений между учителем и учащимися;

- усиление гражданско-правового воспитания в духе толерантности и общечеловеческих идеалов (правды, добра, красоты и свободы);

- организация воспитательной работы на принципах единства прав и обязанностей;

- тесная связь с родителями, общественными организациями.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учитель, учащиеся составляют презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков. Программа дает возможность использовать на уроке рисунки, портреты исторических деятелей, карты, видеофрагменты, диаграммы.

Использование ИКТ на уроках позволяет изменить взаимодействие «учитель-ученик»: не только передавать школьнику знания, но и развивать у него логику, мышление, превратить его не в пассивного слушателя, а в активного участника, соавтора урока. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации, помогают работать по-новому интересно, увлекательно, это верный путь в будущее школьного образования.

Приобщение учащихся к проектной, научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Результатом исследовательской деятельности стали творческие проекты, компьютерные презентации, исследовательские работы. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности индивидуального и группового (разнообразных образовательных маршрутов) проектов.                 

Выполнение проектов даёт возможность для создания личностно - развивающей ситуации, позволяющей реализовать творческие силы, обеспечить выработку собственного мнения, своего стиля деятельности. Метод проектов – личностно-ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие противоречия.

К благоприятным условиям следует отнести: продуктивность работы, т.к. коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность; преобладание хорошего настроения; признание права иметь свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.

В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели – обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения, составляется в первом классе и передается классному руководителя пятого класса. Структура «Портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.

 

2015-2016 учебный год - 5 б класс, II место Областной конкурс проектов по математике в номинации «ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС».

 

Федоров Илья и Маринкина Оксана

II место – конкурс видеопоздравлений ветеранов ВОВ в рамках декады, посвященной 70-летию победы ВОВ.

 

2016-2017 учебный год урок-проект «Берегите птиц!»

 

Андриянкина Анна                                             6 б класс

2017-2018 учебный год - Научно-практическая конференция для обучающихся специальных (коррекционных) общеобразовательных организаций «Сибирь. Байкал. Иркутск». Победитель III степени в секции «Историческое краеведение» – тема «Город Иркутск».

                

2018-2019 учебный год - Научно-практическая конференция «Сибирь. Байкал. Иркутск». Победитель в номинации «Историческое краеведение».

 

 

 

2018-2019 учебный год - Областной творческо-информационный конкурс «Я - экскурсовод». II место в номинации «Храмы и церкви моего города» – пешеходная экскурсия.

 

2019-2020 учебный год – Областной фестиваль детских и юношеских межпредметных проектов «Лабораториумъ», участник.

     

2019-2020 учебный год - Областной фестиваль детских и юношеских  межпредметных проектов «Лабораториумъ», участник.

 

    

                                                                                 Блохин Владимир, 9 б класс           

2019-2020 - Областной конкурс «Иркутяне в годы Великой отечественной войны», посвященный 75-летию со Дня Победы. Номинация «Памятники и памятные места Иркутской области». III место – Тема: «Памятники, посвященные ВОВ г. Черемхово».

                                 

Проектная деятельность формирует:

• Познавательную компетентность ребенка, позитивный социальный опыт
• Умение ставить и принимать задачу
• Планировать последовательность действий
• Выбирать средства и способы выполнения
• Совершенствование умение находить решения в ситуации затруднения
• Работать в коллективе
• Брать ответственность за результат деятельности на себя.

Создает полноценное социальное сотрудничество в линии «педагог - дети - родители».

Процесс социализации непрерывен и продолжается в течение всей жизни человека.  Жизнь – это адаптация, процесс непрерывного обновления и изменения. Окружающий нас мир меняется, требуя соответствующих изменений и от нас. Частью процесса социализации является воспитание и обучение. Именно школа должна помочь состояться молодому человеку. Поэтому успешная социализация учащихся должна быть основной педагогической идеей каждой школы.

 

  

ТЕАТРАЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

НА ОСНОВЕ РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Кардаполова Инесса Анатольевна,

учитель иностранного языка

МБОУ г. Иркутска СОШ № 22,

Люболинская Валентина Георгиевна,

учитель иностранного языка

МБОУ г. Иркутска СОШ № 22

 

В обучении общению на английском языке, как и на любом другом иностранном языке, мы должны учитывать внутреннюю мотивацию ученика. Нужно вызвать потребность, желание говорить.

Применение театральных постановок на иностранном языке является актуальным и необходимым, так как формирует умение пользоваться иностранным языком для достижения своих целей (выражения мыслей, чувств, эмоций, намерений) в ситуациях, приближенных к ситуациям реального общения, а также в искусственно созданных ситуациях.

Театральная деятельность часто используется в качестве стимула, вызывающего у ребенка потребность «выразить себя» на изучаемом языке. «Выразить себя» легче всего в сказках, которые ребятам знакомы с детства, которые они знают и любят.

Театральная постановка на основе русского фольклора основана на приобщение детей к истокам русской народной культуры через театрализацию русских народных сказок. А театральная постановка на английском языке является одним из лучших средств повышения изучения иностранного языка в начальной школе.

Важно отметить, что театральная постановка способствует воспитанию ценностного отношения к творческой деятельности и к ее результатам, формированию психологических свойств и качеств личности, актуальных для творческой деятельности. Создаются условия для воспитания и творческой самореализации ребёнка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии. Формируется чувство ответственности за результат. Развивается способность работать в коллективе. Кроме того, у учащихся развиваются начальные актёрские навыки – внимание, воображение, чувство ритма, качества необходимые для них в повседневной жизни.

В рамках программы внеурочной деятельности для обучающихся начальной школы, в частности второго класса, была отобрана и проведена театральная постановка сказки «Теремок» («A wooden house»).

На начальном этапе, когда требовалась работа над сценарием, был отобран материал, вызывающий интерес у учеников, – русская народная сказка, а также учитывался уровень языковой подготовки учащихся. Распределяя роли, учитывались личные способности каждого ребенка. Было подобрано соответствующее музыкальное оформление, продумывались костюмы, сценическая атрибутика. Всё это способствовало развитию фантазии и воображения у детей, расширению их сферы чувств. Такая организация работы стимулировала активность всех участников коллектива.

Уже в процессе репетиций была видна положительная мотивация, познавательная активность и потребность в практическом использовании английского языка.

В процессе подготовки родители невольно стали соучастниками образовательного процесса, что положительно отразилось на общении родителей и детей. Основы устной и письменной речи закладываются во втором классе, поэтому существенная часть времени была потрачена на формирование произносительных, графических, орфографических, лексических и грамматических навыков. В работе над материалом постановки тренировалась правильность фонетического, грамматического и лексического оформления высказывания.

В заключении стоит отметить, что опыт театральной постановки на английском языке на основе русского фольклора оказался достаточно удачным, поэтому было решено в дальнейшем расширить репертуар постановок, учитывая возрастные особенности учеников.

Русская народная сказка «Теремок»

«Thewoodenhouse»

Сценарий

Действующиелица: a frog, a mouse, a horse, a fox, a wolf,  a bear

На сцену выпрыгивает лягушка.

A frog: I can walk, I can walk, I’m a little, little frog. Видит теремок, подходит.

Little house, little house, who lives in the house?

Стучится knock-knock. Nobody. Лягушка заходит в домик.

Идёт мышка, собирает зёрна в ладошку.

A mouse: Little house, little house, who lives in the house?

Knock-knock. Стучится

A frog: Hello, I’m a little mouse. I can dance. Показывает что-то гимнастическое.

A frog: Come in, please.уходят за теремок.

Появляется лошадка.

A horse: Little house, little house, who lives in the house?

Knock-knock. Стучится

A frog, a mouse: Hello, I’m a frog.

Hello, I’m a mouse. Who are you? Спрашивают вместе.

A horse: I’m a horse. I can jump. Can I live in your house?

A frog, a mouse: Come in, please.

Исполняется песня.

Появляется лиса, танцует.

A fox: Little house, little house, who lives in the house?

Все: Hello, I’m a frog.

Hello, I’m a mouse.

Hello, I’m a horse. Who are you?

A fox: I’m a fox. I can dance. Can I live in your house?

Все: Come in, please.

A fox: Let’s dance together. Потанцевали и убегают за теремок.

Появляется волк под песню вразвалочку.

A wolf: Little house, little house, who lives in the house?

Все: Hello, I’m a frog.

Hello, I’m a mouse.

Hello, I’m a horse.

Hello, I’m a fox. Who are you?

A wolf: Hello, I’m a wolf. I can jump. Попрыгал. Can I live in your house?

Все: Come in, please.

Появляется медведь, видит терем, стучится.

A bear: Little house, little house, who lives in the house? I’m a bear, I want to live there.

Все: Oh, no, bear. You are big, very big.

Медведь показывает движениями, что залезает и теремок падает. Все выскакивают, веселятся и начинают танцевать.

A wolf: Don’t worry! We’ll build a new big house.

 

Библиографический список

1. Захаркина С.В., Ерхова У.Л, Атамчук Е. С. Театр - языковой социум как средство повышения мотивации школьников при обучении английскому языку/Иностранные языки в школе №8, 2006
2. Верникова Л.М. Театрализованные представления для школьников / Л.М. Верникова. – М.: Владос, 2013
3. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990
4. http:/учительский. cайт/catalog

 

 

КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА

НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

 

Климова Марина Анатольевна, учитель

  ГОБУ «СКШИ  № 9 г. Иркутска»

 

Школьники с нарушением слуха и, как следствие, своеобразным развитием всех психических процессов, особенно речи, не получают достаточного социального опыта прежде всего из-за трудностей общения с окружающими детьми и взрослыми. Из-за слуховых нарушений и недоразвития речи школьников характерно неадекватное отношение к себе и к окружающим. Отмечается неумение правильно реагировать на замечание, вступать в общий разговор, выражать свои чувства и мысли, реагировать на эмоции других. Трудности общения снижают у школьника потребность в коммуникативной деятельности, способствуют формированию душевной замкнутости, снижают адаптацию в обществе.

Для расширения умственного кругозора, для развития умения общаться с окружающими, усвоения опыта социальных отношений и дальнейшей адаптации среди слышащих необходимы благоприятные условия обучения и целенаправленная коррекционная работа с ребенком как в семье, так и в школе. В каждом общеобразовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.

         В настоящее время количество детей с ограниченными возможностями здоровья, к сожалению, увеличивается. Часть детей, нуждающихся в особом внимании, обучается в коррекционных школах. Часть таких детей посещает общеобразовательные школы, и педагоги сталкиваются с рядом проблем, такими как восприятие учебного материала и воспроизведение его.

В процессах социализации определяющее значение имеет, как ребенок со слуховым аппаратом или с кохлеарным имплантом слышит, понимает речь окружающих и говорит.  Слышать и понимать речь – не одно и то же. Мы с вами отлично слышим китайскую, испанскую и любую другую иностранную речь, даже если говорят шепотом. Но, мы её не понимаем. Поэтому надо отдельно обсудить, как ребенок с СА или КИ слышит и как понимает речь.

То, как ребенок с аппаратом слышит и реагирует на звуки и голоса окружающих, в основном, зависит:

 от того, правильно ли настроен аппарат;

 от длительности использования аппарата;

 от регулярности использования слухового аппарата.

Ребенок, у которого правильно настроен аппарат, слышит все звуки речи на расстоянии 2-6 м.

Как ребенок с аппаратом понимает речь окружающих?

Это зависит от следующих факторов:

- знает ли ребенок значение слов и грамматические правила (т. е. знает ли он этот язык – русский, татарский, грузинский, немецкий, башкирский и др.);

- умеет ли мозг ребенка анализировать речь как звуки и извлекать из них информацию, необходимую для узнавания слов и предложений;

 - есть ли у него в памяти слуховые образы слов, позволяющие ему быстро узнавать слова при восприятии речи на слух.

У неслышащих детей может быть различная степень разборчивости речи и высокий или низкий уровень владения языковой системой. Приведем два примера.

         Ребенок обладает разборчивой речью, но при этом у него маленький словарный запас. Такому ребенку будет сложно понимать речь окружающих, он будет испытывать значительные трудности при говорении и общении (чтобы что-то сказать, надо знать, что сказать).

Ребенок обладает развитой языковой системой (словарь, грамматика), но речь его не очень разборчива. Такой ребенок будет существенно лучше понимать речь учителя, усваивать материал уроков и общаться с одноклассниками.

Условия, затрудняющие и облегчающие неслышащему ребёнку понимание речи окружающих

Расстояние. Ребёнок, сидящий даже за второй или первой партой, слышит речь учителя на 20% тише.

Направленность звука. Если говорящий повернулся в сторону или находится за спиной ученика, то громкость его речи уменьшается и соответствует увеличению расстояния в два раза.

Шум. Шум от движения и разговора людей, гудения светильников, шум улицы за окном. Шумы маскируют речь и мешают её восприятию.

Ревербация.  В закрытом помещении звук, достигающий поверхности стен потолка и пола, частично ими отражается.  Отражённый звук накладывается на исходящий звук, маскируя и искажая его. В результате реверберации восприятие речи нарушается.

Речь человека. Недостаточно чёткая, тихая. Быстрая речь затрудняет понимание ребёнком того, о чём говорят.

Обучение развитию речи состоит из развития слухо-зрительного и слухового восприятия и формирования произношения.

В начальный период работы с детьми рекомендуем следующую последовательность:

1. Формируем начальные навыки различения звуков по громкости, по длительности звучания, слоговой структуры слов, узнавание часто используемых слов и их произнесение.
2. Формируем навык различения количество слогов в слове, воспроизведения слогового рисунка слова при восприятии на слух, определения и воспроизведения положения ударного слога в слове.
3. Формируем навыки различения, узнавания и произнесение часто используемых предложений по темам «Школа», «Магазин», «Летние каникулы», «Спорт», «Разговор по телефону», развиваем у ребёнка умение воспринимать слитную речь и говорить связной речью, узнавать предложения в тексте и понимать текст.
4. Формируем навык произнесения звуков, слов с использованием элементов фонетической ритмики, с опорой на чтение,
5. Большое внимание уделяется работе по формированию самоконтроля произносимых звуков.

Обучение глухих школьников языку начинается с развития диалогической речи как наиболее естественной и распространенной формы непосредственного общения, дающей возможность учителю установить контакт между ним и учащимся и позволяющей организовать словесное общение детей не только с учителем, но и друг с другом.

Основная работа проводится на уроках по развитию речевого слуха. Конечная цель – перенос воспринятого на уроках речевого материла в самостоятельную речь. В этом ученикам помогает драматизация, способствующая максимальному использованию в новой ситуации слов и фраз пройденной на уроках темы. На уроках мной использовались темы на основе жизненного опыта детей «В автобусе», «На день рождении», «В магазине», «На почте», «У врача», «В аптеке», «В зоопарке», «В столовой».

В тематических диалогах обучающиеся воспроизводят жизнь и деятельность взрослых людей, детей, их взаимоотношения. Школьники входят в роль, которая досталась им в диалоге. Подражая взрослым, они совершают действия в соответствии со своей ролью и логикой. Усвоение речевого материала облегчается ситуацией. Дети усваивают правила поведения в школе и семье, знакомятся с общественными отношениями, формируются навыки коллективной деятельности, общения со взрослыми и с друг с другом. У детей возникает мотивация вступить в речевой контакт и вести разговор с другими участниками, использовать выразительную мимику, необходимые естественные жесты для более живого выражения мыслей, ведения диалога.

Для повышения качества знаний в своей работе использую развивающие упражнения на индивидуальных уроках по развитию речевого слуха и произносительной стороны устной речи.

    Включение упражнений по развитию психических процессов выполняет две задачи – развивает, совершенствует психические процессы ребенка и выполняет свою основную задачу: пополняет слуховой словарь, улучшает слуховое восприятие речи.

      В процессе работы использую аналитико-синтетический метод обучения. Он предусматривает восприятие не только целостных речевых единиц, но и, при необходимости анализа воспринимаемого на слух речевого материала, отдельных слогов, звуков, составляющих воспринимаемое слово.

 Наряду с общепедагогическими принципами обучения школы для глухих и слабослышащих я   руководствуюсь специальными принципами:

1. Принципом развивающих упражнений.

2. Принципом коррекции произношения

   1. Принцип развивающих упражнений основан на развитии психических функций личности: развития мышления, речи, памяти, внимания, таких психических операций, как сравнение, сопоставление, обобщение. Анализ, синтез, развитие интеллектуальной и познавательной сфер деятельности, выработки самостоятельности в приобретении знаний и направленности к саморазвитию и творчеству. На своих занятиях я предлагаю учащимся такие задания:

- Внимательно посмотри на картинки и скажи, какое это время года?

- Теперь скажи, какие изменения в природе происходят в марте? В апреле?

- В мае?

- Определи, в какой картинке отражены эти явления …

- Теперь сравни начало и конец весны.

В конце занятия ученик обобщает свои знания.

В этих заданиях я предлагаю учащимся сделать сравнительный анализ сходства и различия явлений природы, сделать сопоставление.

- Внимательно посмотри и подумай. Что ты можешь сказать об этих картинках? Что в них общего? Какая картинка лишняя?

2. Принцип коррекции произношения. Одной из важнейших задач школы для детей с нарушениями слуха является формирование фонетически правильной, внятной и выразительной речи.

 Работая над всеми разделами произношения: работе над дыханием, голосом,

звуками речи, словесным ударением и темпом речи стараюсь включать элементы работы над слуховым восприятием, т.к. сочетание работы по восприятию речи и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки.

   Например, при работе над дыханием применяю обратный и прямой счет, перечисление названий месяцев, чтение чистоговорок, скороговорок, фраз на одном выдохе, с паузами.

Конечная цель коррекционной работы по развитию слуха – это формирование способности понимать речь окружающих при слуховом восприятии и общаться с ними с помощью устной речи.

Сегодня перед коррекционной школой стоит задача: создать условия жизни, обучения и воспитания, позволяющие развивать у каждого обучающегося механизм компенсации имеющегося дефекта, отклонения, на основании чего станет возможным его оптимальная адаптация в современном обществе. Социальный заказ школе сегодня – развить у ребенка, подростка механизмы продуктивной обработки информации, которые позволяют ему самостоятельно адекватно адаптироваться в постоянно меняющихся ситуациях социальной жизни.

 

Библиографический список

1. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений. – М.: Издательство «Академия» 2007.
2. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. –  М.: Владос, 2001.
3. Речицкая Е. Г. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности. – М.: Владос, 2005.
4. Руленкова Л. И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить. – М.: Парадигма, 2011.
5. Самощенко И. В. Глухой ребенок. Воспитание и обучение. Опыт матери и сурдопедагога. – М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003.

 

ФОРМЫ И МЕТОДЫ В ВОСПИТАНИИ СОЦИАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ 

 

Ковалёва Марина Витальевна, учитель

  ГОБУ «СКШИ  № 9 г. Иркутска»

 

Каждое мгновение той работы,

которая называется воспитанием –

это творение будущего и взгляд в будущее.

Сухомлинский В.А.

           В документах ФГОС нового поколения отмечается важнейшая задача воспитания – формирование у несовершеннолетнего гражданской ответственности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Ребёнок в силу своей природной активности стремится к саморазвитию, самореализации. Если отсутствует эта возможность в социальном пространстве, ребёнок ищет самоутверждение в ситуациях асоциальных.

           Поэтому, основной задачей педагогической работы коллектива остается   создание условий для формирования социально успешной личности. Коллектив школы видит своих выпускников образованными, интеллектуально развитыми людьми и адаптированными к социальной среде в современном обществе. 

           Сегодня от классного руководителя требуется не только знания педагогики и психологии, но и развитие собственных профессиональных качеств, чтобы воспитать своих учеников полноценными личностями. Работа классного руководителя – это должна быть целенаправленная, системная, планируемая деятельность. Она должна строиться на основе программы воспитания, анализа результатов предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

Сложившаяся в стране социокультурная ситуация требует от классного руководителя поиска инновационных методов работы. Чтобы ребенок не попал в группу «риска», им нужно заниматься. А если он уже в этой группе, то от классного руководителя требуется особая помощь в поиске ребенком позиции в классе, регулировка его отношений в классном коллективе, привлечение его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств. Умение успешно адаптироваться в постоянно меняющемся мире является основой социальной успешности. Класс – это маленький социум, в котором есть бедные и богатые, добрые и злые, лидеры и те, кто готов следовать за ними. Именно это и делает возможной социализацию ребенка в современном обществе через адаптацию к жизни в классном коллективе.

Мы говорим о социально ответственной личности. А что дети знают об ответственности? Это первое, что нужно донести до каждого.

Ответственность – это:

- готовность отвечать за свои поступки перед собой;

- выполнение своих обещаний, данных членам семьи;

- добросовестное исполнение обязанностей ученика;

- обязанность приносить пользу общественно-полезным трудом;

- выполнение принятых нравственных и правовых норм и правил общества;

- несение своего долга перед Родиной.

Воспитание социально активной личности – тема актуальна и требует большой работы со стороны, как школы, так и семьи. Психолого-педагогическая коррекционная работа со слабослышащими и неслышащими детьми строится с учетом тех проблем, которые вызывает нарушение слуха. Система методов работы с такими детьми должна обеспечивать компенсаторную и коррекционную направленность психолого-педагогического воздействия для выполнения ими образовательных задач наравне со слышащими сверстниками, вместе с которыми они обучаются.

Организация развития слухового восприятия в семье.

Развитие слухового восприятия не ограничивается только занятиями в школе. Эта работа проводится и дома в семье. В развитии слухового восприятия в домашних условиях выделяются два пути (по А. Леве, 1992):

- Сопутствующее сопровождение, не требующее специальной организации, так как она проходит в рамках событий дня. Общение проходит на фоне звуков окружающей среды. Все это обеспечивает естественные условия для работы над развитием слуха ребенка, обучения его ориентироваться в звучащем мире.

- Планомерное сопровождение - специально организованная работа в течение определенного времени. Сурдопедагог класса  рекомендует материал для занятий. Родители дополняют его своим речевым материалом, связанным с жизнью и бытом семьи. Виды работы достаточно разнообразны: игры, отработка домашнего задания, просмотр телепередач, прослушивание аудиозаписей сказок, рассказов и т.д. После предъявления рекомендуется обязательное выяснение уровня понимания материала.

Консультативно-просветительская деятельность реализуется  классным руководителем и сурдопедагогом класса  в процессе взаимодействия с родителями и предполагает: проведение открытых индивидуальных и групповых занятий по развитию слухового восприятия детей для родителей и педагогов; проведение индивидуальных (групповых) консультаций о ходе, содержании и итогах коррекционного процесса у обучающегося и создании благоприятных условий во внешкольное время для закрепления и автоматизации полученных в образовательном учреждении слухоречевых навыков и во внеурочное время; участие в родительских собраниях с целью информирования родителей слышащих учащихся об особенностях детей с нарушениями слуха.

В современной педагогике, практике образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. В развитии устной речи особое значение имеет индивидуальная работа с каждым ребенком в семье, в образовательном учреждении. Невзирая на то, что большую часть дня современный ребенок находится в образовательном учреждении, первостепенное влияние на процесс его развития все-таки оказывает семья.

Эффективность коррекционного процесса также во многом зависит от позиции, которую занимают родители. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции.

Работа с родителями ребенка, имеющего речевые нарушения – достаточно сложный процесс, поскольку не всегда речевые проблемы ребёнка воспринимаются родителями адекватно. Можно условно разделить родителей детей с речевыми нарушениями на две категории:

Родители,  которые предъявляют  повышенные требования к речи ребенка.

Родители, которые не обращают внимания на  нарушения речи, игнорируют рекомендации учителя - логопеда закреплять изученный материал в домашних условиях.

Часто родители самоустраняются от образовательного процесса, объясняя это нехваткой времени и  педагогических знаний в вопросах развития речи детей.  А ведь развивать речь детей можно  не только на занятиях, но и в транспорте, по дороге из детского сада до дома, даже, готовя ужин на кухне. Педагог  должен помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, убедить в необходимости закреплять изученный материал в домашних условиях, ознакомить с приемами обучения и развития речи. Рассматривание результатов своего труда радует и детей и конечно, их родителей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают помощь, контролируют и нацеливают на красивую, правильную речь. Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

Третий год я реализую программу воспитания «Дорогою добра».

Цель программы: способствовать формированию у детей сознательной установки таких качеств в себе, чтобы стать зрелой личностью, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме.

Следует принимать во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств. Определив социальный портрет класса, планирую всю воспитательную работу. Она состоит из четырёх блоков.

1. Я и я.

 Формирование потребности самовоспитания своих моральных качеств, воспитание культуры общения и поведения.

Можно использовать этические игры как средство формирования нравственных и социальных устремлений ребёнка. Это «Тумба честности», «Волшебный стул», «Панорама поступков», «Оцени ситуацию», «Законы коллектива». 

2. Я и общество.

Воспитание понимания принадлежности к коллективу, стремление сочетать личный и общественный интерес, создание атмосферы дружбы и товарищества, взаимовыручки.

Немаловажное значение здесь играют отношения между воспитанниками в коллективе, поэтому очень часто провожу с детьми такие небольшие пятиминутки:

• «Этические пятиминутки»: коллективный поиск выхода из уже создавшихся конфликтных ситуаций и определение способов их преодоления.

• «Этическую зарядку»: каждодневная установка на доброжелательность, уважение в отношениях с другими.

Сплочению коллектива способствуют и такие беседы:

- Как научиться жить без конфликтов;

- По каким правилам мы живём;

- Я – культурный человек;

- Моё место в жизни.

Большая работа проводится при повседневной и трудовой деятельности. Ведь уборка кабинета, субботники, участие в акциях, дежурство в столовой и по школе так же играют важную роль в воспитании морально – нравственных ценностей. Эти мероприятия способствуют развитию таких важных качеств, как трудолюбие, помощь другим, соблюдение определённых норм и правил в обществе, ответственности не только за себя, но и за окружающих, созданию атмосферы товарищества в группе.

3. Я и Отечество.

Воспитание чувства патриотизма, мужества, чести, верности к Родине, закрепление духовных традиций, сопричастности к героической истории Российского государства.

Воспитание любви к малой родине, к родному краю.

Это проведение классных часов, бесед, участие в конкурсах чтецов и рисунка, участие в шествии Бессмертного полка. Детям нравится работа в этом направлении при создании проектов, таких как:

-  «Памятник воинам ». Что мы знаем о них?

- «Экономика родного края»

- «Красная книга Иркутской области»

- «Герой моего дня».

- «Есть ли будущее у нашего города?»

4. Я и семья.

Формирование представлений о семейных ценностях, воспитание семьянина.

Это цикл классных часов на тему «Семья, что это?». Высокую целительную силу имеют совместные с родителями праздники, походы, экскурсии. Классный руководитель должен сделать всё, чтобы родители стали его друзьями и единомышленниками. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. И тогда всё должно получиться.

Воспитательно-образовательная работа традиционно проводится как на фронтальных и подгрупповых занятиях, так и индивидуально. В каждом ребенке есть задатки способностей, найти их и развить – моя задача. В своей ежедневной работе с детьми, я использую следующие методы и приемы воспитания:

Метод убеждения – способ воздействия словом и делом на сознание и поведение ребенка. Приемы: объяснение, разъяснение, совет, пожелания, пример.

Метод упражнения – осознание учениками действительности. Приемы: просьба, приучение, испытание.

Метод внушения, попечения – способ влияния на жизнь ребенка добрым отношением. Приемы: наблюдение, защита, помощь, присмотр, утешение и др.

Метод управления – активизация ученического самоуправления. Приемы: установление порядка, планирование, поручение, подведение итогов, инструктаж.

Метод поощрения– способ воздействия стимулирующими средствами. Приемы: доверие, одобрение, похвала, награда.

Метод наказания – способ воздействия средствами торможения. Приемы: замечание, порицание, осуждение, недоверие и др.

Использование этих методов и приемов воспитания в работе, позволяет мне найти подход к каждому ребенку, учитывая его индивидуальные способности и особенности здоровья.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель отбирает формы работы с обучающимися:

- индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.),

-   групповые(советы дел, творческие группы, органы самоуправления и др.)

-коллективные(коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

Для успешного решения задач воспитания и социализации, классному руководителю необходимо:

- убедить детей, что среди них нет неудачников, каждый из них успешен в чем-то своем;

- научить ребенка выстраивать и реализовывать индивидуальную траекторию собственного развития;

- научить ребенка понимать самого себя, свои возможности и потребности, учитывая, насколько последние сочетаются с социальными нормами.

Для воспитания социально ответственной личности и в дальнейшем необходимо выстраивать работу в соответствии с разработанной мной программой, ключевым системообразующим средством которой является индивидуально-дифференцированный подход.

          Класс – маленькая модель большого мира. Надо просто любить классных детей, как своих собственных, желать видеть этих детей в будущем такими, какими хочешь видеть своих собственных: счастливыми, успешными, состоявшимися ... Надо уметь слушать и слышать, смотреть и видеть, чувствовать всех вместе и каждого отдельно. Не подчинять, не ломать и не подстраивать под себя, а развивать все самое лучшее, что есть в каждом, помогать, если в этом есть необходимость, но тактично и ненавязчиво.

          Этого и многого другого можно достичь, выполнив два условия: найти в детях те «зернышки, из которых можно вырастить настоящие колосья, которые готовы противостоять жизненным ветрам» и способные успешно действовать в настоящем и добиться успехов в будущем.

          «Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества». (Т. Рузвельт).

 

 

РАСШИРЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ  У ОБУЧАЮЩИХСЯ

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Козлова Надежда Максимовна,

учитель географии

ГОКУ «Школа - интернат № 8» г. Иркутска

 

          Современное образование нацелено на развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции. Система образования на современном этапе должна не только дать обучающимся определенный набор знаний, но и сформировать у них готовность к саморазвитию и непрерывному образованию. В «Концепции модернизации российского образования» отмечается, что важным условием достижения нового, современного качества образования является использование деятельностного подхода в обучении. Реализация его осуществляется, в том числе при обучении географии, как во время уроков, так и во внеурочное время. Учебно-исследовательская деятельность направлена на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие познавательного интереса, на постепенное приобщение обучающегося к исследовательской работе. Навыки учебно-исследовательской деятельности формируются и развиваются через использование, например, технологии проблемного обучения, то есть через осуществление обучающимися самостоятельной познавательной деятельности на определенных этапах [2].

         География как учебный предмет должна опираться в большой степени на  проведение внеурочной деятельности, так как ее содержание тесно связано изучением природы, причём не только в масштабе всей планеты или материка, но и природы своего края; в старших классах рассматривается хозяйственная деятельность людей, населяющих как в целом материки или отдельные страны, так и родной край. Обучающихся интересуют многие географические проблемы, но часто раскрыть их не представляется возможным на уроке из-за недостатка времени.  Поэтому основной задачей внеурочных занятий по географии  является удовлетворение интересов школьников, педагогу предоставляется возможность помочь им всесторонне познать многообразие и богатство родной природы.

         Цели, содержание, особенности использования тех или иных методик проведения, а также организационные формы внеурочной деятельности сильно отличаются от урочной.  Образовательная цель внеурочной работы направлена на расширение географического кругозора, углубление теоретических знаний и практических навыков обучающихся с ОВЗ при исследовании карт различного содержания, статистических данных, развитие специальных географических навыков обучающихся, а также на формирование умения самостоятельно добывать знания из различных источников информации. Осуществление этих целей идёт путем включения во внеурочные занятия внепрограммных вопросов и проблем географической науки, а также за счет более высокого научного уровня и глубины раскрытия конкретного программного материала. Решение учебно-исследовательских задач позволяет развивать у обучающихся как познавательный интерес к предмету, так и интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности [1].

         В рамках программы внеурочной деятельности «Мы – россияне» мною разработаны рабочие программы внеурочной деятельности по географии для обучающихся разных классов: 5 класс – «Хочу всё знать»; 6 класс – «Занимательная география»; 7 класс – «Путешествие по материкам и океанам»; 8 класс – «Увлекательное путешествие по России»; 9 класс – «Природа Прибайкалья», 10 класс – «Прибайкалье».

         Важной составляющей частью внеурочной деятельности по географии является практическая учебно-исследовательская деятельность на местности, фенологические и метеорологические наблюдения обучающимися 5, 6 классов. Наблюдения фиксируются в дневниках наблюдений, затем осуществляется обработка собранного материала, вычерчивается график хода температур за определённый период, роза ветров, осуществляется расчёт средних температур. На пришкольном участке ребята учатся самостоятельно ориентироваться на местности с помощью компаса, приобретают навыки осуществления глазомерной съёмки местности, определения расстояний между объектами, расчёта масштаба для вычерчивания плана пришкольного участка. С особым интересом обучающиеся знакомятся с топографическими картами местности, осваивают топографические знаки, используемые при составлении этих карт, выполняют самостоятельные исследования по картам, индивидуальные задания, составляя описание местности. В 2016 году мы приняли активное участие в областных соревнованиях «Экологический дозор», где обучающиеся успешно прошли разные этапы большой экологической тропы, а ученица 9 класса Бардымова Ксения заняла 1 место в номинации «Лучший топограф».

         Программа внеурочной деятельности для обучающихся 7 класса «Путешествие по материкам и океанам» позволяет ребятам совершать увлекательные онлайн-путешествия по разным уголкам нашей планеты.

         Практическая учебно-исследовательская деятельность осуществляется также при работе с тематическими картами.   Для обучающихся 9, 10 классов мною была разработана программа внеурочных занятий «Природа Прибайкалья» и «Прибайкалье». На занятиях мы с ребятами решаем разные исследовательские задачи, используя данные атласа, а также других источников информации. Обучающиеся 10 класса с большим интересом собирают информацию и готовят устные сообщения, пишут эссе о городах нашей области. Ребята с интересом собирали информацию об истории становления некоторых городов области, их гербе и истории его появления, о населении и достопримечательностях городов.  Результатом явились небольшие рефераты и устные сообщения о своей работе. 

         Учебно-исследовательские задачи предлагаются для решения и обучающимся 9 классов, посещающим факультатив «Природа Прибайкалья». Ребята анализируют карты «Геологическое строение», «Тектоника и полезные ископаемые», выполняя определённые поисковые задания, что позволяет учащимся сделать выводы не только о наличии тех или иных полезных ископаемых на территории нашей области, но и исследовать и определить закономерности расположения полезных ископаемых. При изучении темы «Поверхностные воды Прибайкалья» ребята исследовали теоретический материал о руслах рек, знакомились с притоками их, составляли характеристику рек, описывая их характер (горный, равнинный), годовой режим, периоды полноводия и ледостава (использовались также разнообразные источники информации).

Каждый обучающийся предоставил результаты своего исследования в виде письменного отчёта и устного сообщения.  Помимо изучения и исследования карт атласа осуществляется регулярное посещение краеведческий музей (отдел природы), где ребята знакомились с пушными обитателями лесов Прибайкалья, слушали рассказы экскурсовода. Кроме этого, пригласили в нашу школу работников музея для проведения так называемого «музейного урока». Ребята решили подробнее узнать о состоянии промыслового хозяйства на территории области, о том, какие виды пушных зверей были завезены из других регионов мира и выпущены в наши леса, как прижились они на новом месте обитания и др. В рамках изучения темы «Растительный мир Прибайкалья» мы с ребятами посетили дендрарий Байкальского музея в п. Листвянка. В рамках знакомства с природой Прибайкалья неоднократно посещали также Ботанический сад Иркутска. Многие ребята, активно посещающие внеурочные занятия по географии, неоднократно принимали участие в дистанционных олимпиадах разного уровня:   представляли свои проекты. В 2016 году, участвуя в областном «Экологическом марафоне», команда заняла  2 место. В  2018 – 2019 годах вместе с обучающимися 8-9 классов подготовили открытые мероприятия под общим названием «Экологический калейдоскоп», на которые были приглашены также обучающиеся школы - интерната № 9.

Таким образом, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность обучающихся  не противоречит, а, наоборот, активно служит важнейшей цели современного образования – научить детей самостоятельно мыслить,  ставить перед собой  и решать самостоятельно проблемы, дать возможность им развивать свои творческие способности. Неслучайно, древнекитайская мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

 

 Библиографический список

1. Григорьев ДВ. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ ДВ Григорьев, ПВ Степанов – М.: Просвещение, 2011 – 233с.
2. Душина ИВ. Методика и технология обучения географии. Пособие для учителей и студентов пед институтов и университетов. ИВ Душина, ВБ Пятунин, ЕА, Таможняя. М.: ООО Издательство «Астрель»; ООО Издательство «АСТ», 2004. – 489с.

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ - ИНТЕРНАТА

 

Кузнецова Анна Геральдовна, воспитатель

ГОКУ «Школа - интернат № 8» г. Иркутска

 

Контингент нашей школы составляют обучающиеся с проблемами зрения. И так как большинство детей проживают в школе интернате, а у родителей все меньше остается времени на воспитание детей, на общение с ними, обязанности по воспитанию ответственности возлагаются на школу. В соответствии с этим школа призвана создавать условия  для формирование социальной ответственности подростков  и представляет собой педагогическую деятельность, которая направлена на воспитание личностных ценностей воспитанников, опираясь на их опыт социально ответственного поведения и эмоционального переживания.

Люди не рождаются с умением нести ответственность за свои поступки, а приобретают эти качества на протяжении всей жизни. Что включает в себя понятие социальная ответственность? Слово «ответственность» простое и понятное, т.е. – держать ответ за исполненное, отвечать за порученное, сполна рассчитываться за сделанное, расплачиваться за пропущенное и нести наказание за неверно выполненное.

В «Словаре русского языка» под редакцией С. И. Ожегова ответственность определяется как необходимость или обязанность отвечать за свои действия, поступки, быть ответственным за них. Ответственность – это то, что подлежит безусловному выполнению.

Психолог А.Н. Леонтьев определяет ответственность зрелой личности как внутреннюю регуляцию, опосредованную ценностными ориентирами. По его мнению, к признакам ответственности относятся пунктуальность, верность слову, исполнению обязанностей и обязательств, готовность отвечать за последствия своих действий.

Ответственность проявляется также в сфере чувств. Наиболее устойчивые и значимые чувства становятся характерными особенностями личности. Поэтому ответственность выступает и как черта характера личности.

Для современной педагогики ответственность – это конечный продукт процесса формирования личности, результат плодотворной педагогической работы на всех уровнях образовательной системы Российской Федерации.

 Что предполагает социальная ответственность? Объективно обусловленную необходимость соблюдения основных правил, требований, принципов, устоев совместного общежития. Это непременное условие нормального функционирования общества, коллективной жизни.

Социальная ответственность формируется в период активного взросления подростков и возможна только в привычных условиях. В это время подросток в своем поведении опирается на внутренние свои свойства, обращаться к самооценке, стремится к самоутверждению и определению своего статуса в обществе. Подросток способен ставить цели, планировать и осуществлять их, отвечать за последствия своих и чужих поступков.

 Но прежде чем школьники будут готовы к самостоятельным действиям и принятию решений, им часто нужна помощь и поддержка. Особая роль в этом процессе отводится школе и формируется в ходе реальной жизнедеятельности, которая способна развивать такие качества, как инициативность, активность,  при этом включая взаимодействия  учителей, классных руководителей, психологов, родителей, в ходе учебной и внеклассной работы.

Ответственность подростков реализуется посредством педагогических условий, которые предполагают приобретение необходимых знаний об отношениях с окружающим миром и людьми; обогащение привычек придерживаться социальных норм, быть готовыми к социально ответственному поведению; нести ответственность за себя и других; развитие способности делать выбор; формирование у старших школьников откликов на взаимоотношения с другими людьми; формирование эмоциональных переживаний социальной ответственности.

Ответственность как социальный навык объективно нужна ребенку. Так как в этом случае у него закладывается фундамент успешной взрослой жизни.

Что же может сделать воспитатель в этом направлении? Организовать воспитательный процесс с учетом особенностей и индивидуального развития обучающихся. Любая способность развивается в процессе тренировки. Также и ответственность развивается тогда, когда школьник пытается взять ее на себя. Начинать нужно с малого. Ответственность должна быть по силам ребенку. От воспитателя необходима поддержка. Личный пример, в противном случае, подростки видят двойные стандарты.

Большое значение в воспитательной работе с обучающимися имеет внеурочная деятельность. Вся система внеурочных мероприятий направлена на воспитание у детей ответственности, инициативы, самостоятельности, привычки правильного, дисциплинированного поведения в коллективе, в труде, в учёбе.

Приоритетными направлениями в формировании социальной ответственности у школьников являются: гражданско-патриотическая, учебная и трудовая деятельности.

Так как учебная деятельность – это основное занятие обучающихся, то появление и развитие мотивации к обучению – одно из условий социальной ответственности.

• Обучающийся должен четко понимать предъявляемые ему требования.
• Иметь целеустремленный настрой.
• В своей работе иметь систематичность и постоянство.
• Заставлять себя  учиться и качественно выполнять работу.
• Уметь планировать время  и рассчитывать свои силы.
• Уметь учиться и применять полученные знания.
• Уметь сотрудничать.
• Приобретать навыки для будущей профессии.

Сегодня ответственность обучающихся в учении – это добросовестная, систематическая подготовка домашних заданий, осознание значимости работы, познавательный интерес, переживание за свои успехи и неудачи, стремление выполнить работу как можно лучше. Воспитание ответственного отношения к учению - комплексная задача педагогов, так как, решая ее, они воздействуют на все стороны личности школьника, формируя ее в целом.

Также педагогическими условиями воспитания социальной ответственности подростков в школе выступают: включение их в жизнедеятельность школы, привлечение к участию в различных мероприятиях, создание ситуаций коллективного эмоционального переживания; создание ситуации успеха через положительную оценку учащихся в форме одобрения.

Например, совместные открытые классные часы, проведенные с параллельным классом, положительно сказываются на воспитании социальной ответственности у подростков. Групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного формирования ответственного отношения к порученному делу: умение сотрудничать, дружелюбие,  желание быть общественно полезными, легко признавать вклад других. Работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социального восприятия других людей, оценки их действий и поступков. В процессе общения обучающиеся учатся правильно оценивать себя, своё и поведение, при этом совершенствуются межличностные отношения. Все это необходимые звенья в формировании взаимной ответственности.

Участие в общешкольных мероприятиях, выступление на концертах является показателем не только творческого и нравственного развития школьников, но и показателем личной ответственности – приучение себя выполнять свои обязательства ради общего дела. Участие в организованных  городских, областных, международных конкурсах, где участвуют обучающиеся с нарушениями зрения, помогают приобрести опыт общения для наших воспитанников, а также представление о том, что лично от меня в  данной ситуации требуется и что от меня ждут.  Все это способствует воспитанию таких гармонических составляющих социальной ответственности, как сопереживание, активность, мотивы, ориентирующие школьников на достижение блага для какой-то более широкой группы людей, стремление направить энергию на утверждение своей общественной полезности.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач школы. Оно включает в себя  несколько компонентов, которые способствуют формированию социальной ответственности у подростков.

Духовно-нравственный компонент призван формировать активную гражданскую позицию, осознание своего места в обществе. Для реализации этого компонента предполагаются применения соответствующих форм организации деятельности во внеурочное время: линейки, концерты, экскурсии, выставки, ученические газеты.

Правовой компонент предполагает изучение законов, разъяснение ответственности за их выполнение как фактора развития гражданской зрелости, сознательного отношения к своему поведению; воспитание уважения к законам Российской Федерации, нормам коллективной жизни. Это классные часы, беседы, олимпиады, встречи с представителями правопорядка.

Физический компонент – сохранение, укрепление и коррекция здоровья, улучшение физического состояния; выработка способности молодого человека быть ответственным за свое здоровье и жизнь. Здесь на помощи приходит режим дня и занятия спортом.

         Профессионально-деятельностный компонент как средство воспитания социальной ответственности формирует добросовестное и ответственное отношение к труду, развивает способности результативно и с высокой эффективностью выполнять обязанности и достигать конкретных целей. Самообслуживание, дежурство в столовой и классе, выполнение обязанностей в группе подготавливают  обучающихся  школы - интерната  к  самостоятельной  практической  деятельности  и профориентации. Участие в общественно-полезной деятельности является не только средством формирования культуры поведения и отношения к окружающему миру, но и средством  воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественному труду.

 С целью закрепления качеств личности, которые отвечают за социальную ответственность, можно использовать социальные сети, например группу в Вайбере, в которую входят обучающиеся, родители, классный руководитель, воспитатель. Формирование социальной ответственности стимулируется размещением в группе необходимой информации, по поводу которой школьники могут высказать свое мнение и донести свои желания. Включение подростков в партнерские отношения с другими учащимися и взрослыми  помогает им в установление контактов и взаимной ответственности. позволяют осознать важность общественного признания

Таким образом, воспитание социальной ответственности – целенаправленное воспитание личности, которая обладает внутренней свободой, и способна принимать решения, поступать в соответствии с добровольно принятыми морально-нравственными ценностями общества. И еще, ответственным становится тот, кто учится на своих и чужих ошибках. Кто  способен обращать провалы себе на пользу, извлекать ценный опыт из поражений, вырабатывать наилучший образ действий и добиваться значительного результата.

 

Библиографический список

1. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожогов, Н. Ю. Шведова – М.: АзъLtd., 1992. — 960 c.
2. Лаврентьева О.А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы. С. 46.
3. Чиркунова  А. Е. Формирование гражданско-патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе / А.Е. Чиркунова, И.Р. Сорокина. – текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 21 (80). — С. 706-709. — URL: https://moluch.ru/archive/80/14351

 

 

РОЛЬ « Я - КОНЦЕПЦИИ»

В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 Куличкова Наталья Валерьевна,  учитель

ГОБУ «СКШИ № 9 г. Иркутска»

 

Ведущей у младшего школьника является учебная деятельность, когда происходит индивидуальное и социальное развитие. Для учеников младших классов характерна тенденция к развитию и расширению сферы «Я», рефлексия и интроспекция (самонаблюдение) приводят к тому, что ребенок меняет взгляд на окружающий мир, вырабатывает свои собственные взгляды, собственное мнение, представление о ценностях. Младший школьный возраст представляет собой период впитывания, усвоения, накопления знаний. Этому благоприятствуют доверчивое подчинение авторитету взрослого, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение к действительности. Возраст восприимчив и впечатлителен, все новое вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к действию может сопровождаться нетерпеливостью, готовностью отвечать. «Я-концепция» – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.

Существует два вида «Я-концепции»:

- позитивная «Я-концепция» – это положительное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной успешности.

- негативная «Я-концепция» – это отрицательное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей неполноценности.

Р.Б. Бернс выделял следующие составляющие «Я-концепции»:               

- реальное «Я» (представление о себе сейчас);

- идеальное «Я» (то, каким он должен был стать или станет, основываясь на своих идеалах);

 - зеркальное «Я» (то, как он себя видит, основываясь на мнении окружающих).

Для учителя очевидным становится тот факт, что «Я-концепция» (самооценка ребенка), его отношение к себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость. Данные исследователей говорят о том, что неудачная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой. Для того, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен адаптироваться и преодолеть трудности, ему необходимо иметь положительные представления о себе. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни.

Л.С. Выготский считал, что самооценка начинает складываться в семилетнем возрасте. Самооценка предполагает отношение ребенка к самому себе, объединяет опыт его деятельности и общение с другими людьми. Эта важная личностная характеристика, которая позволяет контролировать собственную деятельность с точки зрения различных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными и моральными нормами. Для правильного уровня самоуважения необходимо развивать в ребенке такие установки, как: · я должен быть уверен в том, что со всем справлюсь; · я могу прийти на помощь и в случае необходимости смогу попросить о помощи; · я всегда выполняю обещания; · уважающая себя личность всегда будет говорить только правду.

Опросы, собеседования и наблюдения показали, что даже первоклассники ищут ответ на вопрос «Кто я?», но представления о себе вытекают у них из ролевой и половой принадлежности (я – мальчик, ученик), из самоиндефикации по роду национальности или гороскопу (я – Маша, русская, Рак), из оценочных суждений близких людей (я – добрая, веселая, смелая), из оценивания своего внешнего вида (я – высокий, худой). В оценке учащихся 2–3 классов появляются прилагательные, характеризующие ученика на той же самой основе (я – отличный ученик, верный друг, хороший пианист).

Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность включает учебную задачу, учебные действия, действие контроля, действие оценки и формирует у детей умение подчинять свою работу обязательным для всех правилам, умение регулировать свое поведение. Когда ребенок приходит в школу он ощущает себя как ребенок, но к этому прибавляются еще образы, такие как «Я-ученик, «Я-одноклассник». Важность его учебной деятельности постоянно подчеркивают взрослые, что дает основание ребенку считать, что его учеба и он - обучающийся значимы для окружающих взрослых. Общение с одноклассниками и другими сверстниками также обогащает «Я-концепцию» ребенка. Предоставляя другим детям информацию о себе и получая от них сведения об их восприятии его «персоны», ребенок существенно расширяет свой Я-образ. Именно в период младшего школьного возраста в «Я-концепцию» ребенка входят такие личностные конструкты, как трудолюбие или чувство неполноценности. Развитие человека в эти годы весьма существенно влияет на представление человека о самом себе как о компетентном, творческом и способном работнике. Правильный подход взрослого заключается в том, чтобы не допустить чувство безнадежности в достижении результата деятельности. У ребенка должны появиться способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Поэтому, если ребенок чего-то не умеет, задача взрослых - донести до него, что успех обязательно придет к нему, только позже.

Самооценка складывается постепенно и приобретает в дальнейшем привычный характер. Важную роль в формировании самооценки играет сопоставление реального Я с идеальным Я, при этом, высокая степень совпадения считается признаком душевного здоровья. Кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальное Я, тот имеет высокую самооценку, если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками, то его самооценка, по всей вероятности будет низкой. Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично и требовательно, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что ученики с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. У детей младшего школьного возраста проявляются различные виды самооценки. Обучающиеся с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Так младшему школьнику и подростку с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к критике.

В ходе исследования детей младших классов были выделены показатели «Я-концепции» – самооценка, самоуважение, самоэффективность. Для диагностики уровня сформированности «Я-концепции» детей младшего школьного возраста в нашей школе применяют следующие методики: «Лесенка» по В.Г. Щур для исследования показателя самооценки, «Шкала самоуважения Розенберга» для показателя самоуважения, «Определение степени самоэффективности» по Р. Шварцер и М. Ерусалем для показателя самоэффективности. Диагностическое исследование уровня сформированности «Я-концепции» детей показало, что 15% детей имеют высокий уровень сформированности, 35% – уровень выше среднего, 25% – средний уровень развития, 25% – уровень сформированности ниже среднего. Результаты требуют контроля и дальнейшей совместной работы психолога и учителя, чтобы за счёт повышения самооценки и уверенности в себе формировать положительную «Я-концепцию», устанавливать атмосферу доверия и сплочения в классе, по средствам заданий, направленных на создание ситуации успеха.

 

Библиографический список

1. Бёрнс, Р.Б. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Б. Бёрнс.  М.: Прогресс, 1986. – 401с

2. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М. Р. Битянова. – СПб.: Питер, 2002. – 303 с.

3. Волчегорская Е.Ю. Динамика самооценки качества жизни младших школьников / Е.Ю. Волчегорская, И.Р. Минимуллина // Психологопедагогические проблемы личности и социального взаимодействия: материалы IV международной науч.- практ. конф. – Прага.: 2013 – С.77-79

4. Иващенко, А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии / Иващенко А. В., Агапов В. С., Барышникова И.В. - М.: МГСА, 2000. – 153 с.

5. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 448 с. 21. Йоуменс, Т. Практикум по психосинтезу. Двенадцать классических упражнений // Психосинтез. 2012.

 

 

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ  С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

 

Куценко Ирина Игоревна,

учитель слуховой работы

ГОБУ «СКШИ № 9 г. Иркутска»

 

Новые образовательные стандарты  предполагают формирование общей культуры  личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ. Важными характеристиками качества образования являются формирование позитивной Я-концепции у обучающихся, то есть, принятие себя, позитивное отношение к себе, ощущение собственной ценности. Я-концепция формируется через социальные контакты, через способность взаимодействовать с другими людьми, умения адекватно воспринимать и принимать получаемую информацию, а также правильно ее передавать и усваивать.

Наши обучающиеся живут в своём закрытом обособленном мире, поэтому общение со слышащими в реальной жизни затруднено. У обучающихся с  нарушением слуха имеются психологические и социально-коммуникативные барьеры в общении. Они связаны с психологическими сложностями, такими как замкнутость, стеснительность, тревожность, нежелание и неумение сотрудничать со слышащими. Большой ущерб развитию ребенка наносит социальная изоляция. Боясь, что над ними будут смеяться их сверстники, дети отстраняются от взаимодействия с социумом, лишая себя речевой практики и практики межличностных  отношений.

У большинства людей с нарушениями слуха наблюдаются дефекты произношения, что делает речь маловнятной. Голос обычно глухой или высокий, интонация малоразвита и невыразительна. Речь  дополняется жестикуляцией. Слышаших людей раздражает такая речь и общение прерывается.

Нередко ошибочные ответы или затруднения в ответах слабослышащего вызваны незнанием лексических значений отдельных слов, незнакомой формулировкой высказывания, непривычной артикуляцией и бедной мимикой лица собеседника. Людям с нарушением слуха трудно воспринимать и понимать продолжительный монолог; они так же испытывают значительные трудности в ситуации диалога и полилога. При ответе на вопрос: «Все ли понятно?» человек с нарушением слуха чаще ответит утвердительно, даже если он его не понял.

Формирование коммуникативных умений – это необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в будущей жизни.

Коммуникативные навыки формируются у учащихся в процессе всей образовательно-коррекционной работы в ходе целенаправленного развития речевого поведения. 

 Существуют интересные методы работы по формированию социально - коммуникативных навыков обучающихся с нарушениями слуха. Важную роль в ситуации коммуникации для обучающегося с нарушениями слуха  играет нахождение в слухоречевой среде, предполагающей активное устное общение между детьми. В школе организуются мероприятия, направленные на социализацию лиц с нарушениями слуха. Например, занятия в областной спортивной школе олимпийского резерва «Олимпиец», участие в спортивных соревнованиях городского и регионального уровня, в совместных со слышащими мероприятиях. Там происходит общение в естественной ситуации.

Развивая один из самых сложных социально-коммуникативных навыков - умение выступать публично, в  школе проводятся речевые конференции в виде театрализованных представлений сказок (младшие классы) и  отрывков из литературных произведений (старшие классы). Проводится коррекция коммуникативных действий: каждая реплика проигрывается ребенком, используется мимика, жесты, речь, действия. Навыки правильного речевого поведения развиваются через упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения, ролевых тренингов, дидактических и сюжетно-ролевых игр.

В обучении, прежде всего, используются ситуации из тех сфер коммуникации, к участию в которых необходимо подготовить учащихся: «Я и моя школа», «Моя семья», «Мои друзья», «Беседуем дома», «Занимаемся спортом», «Животные рядом с нами», «Прием гостей», «Общаемся на улице», «В транспорте», «В театре», «Я заболел» и др. На протяжении длительного времени с обучающимися проигрываются одни и те же сюжеты, например, доктор и пациент, продавец и покупатель, однако, содержание и действия которых постепенно меняются.

Интересны социальные истории (автор метода Кэрол Грей, разработана для аутистов) – короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций и сопровождающиеся иллюстративным материалом. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать и как следует себя вести. Каждая социальная история достоверно описывает социальную  ситуацию, особенности коммуникации.

Так же этой целью на занятия отбираются тексты с речевыми конструкциями, необходимыми для общения. Это замечательный материал Королёвой «Слушаю и говорю», «Слушаю, чтобы понять» для развития умений воспринимать и понимать на слух предложения и тексты. Рабочие тетради для разных классов по развитию письменной речи у кохлеарно имплантированных обучающихся – авторы Е.С. Хименкова, И.А. Николаева. Кроме этого, используются различные модели речевого общения – от упрощённых, до самых сложных.

Большое внимание в развитии коммуникативных навыков играет диалогическая речь. Диалог способствует формированию навыков вопросно-ответной формы речи, способности выслушать сообщение и выражать к нему своё отношение. Постоянное и целенаправленное варьирование речевого материала в диалогах имеет большое значение для развития способности комбинирования, перефразирования, инициативности высказывания.                               Тема «Здоровье» (1 класс):

- Что у тебя болит?

- У меня болит голова, насморк.

- Ты был у врача?

- Ещё нет.

- Иди к врачу.

Эта же тема в старших классах (9 класс):

 - Здравствуйте, я сегодня не приду в школу, потому  что заболела.

 - Чем ты заболела?

 - У меня высокая температура, болит горло, сильный насморк.

 - Ты вызвала врача на дом?

 - Да, врач придёт после обеда.

 - Хорошо.  Лечись и  выздоравливай.

Речевой материал не заучивается, благодаря частому повторению  употребление шаблонных фраз становится автоматическим.

При подобных видах  работы возрастает речевая активность детей, так как обучающиеся  получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы.

Целенаправленная работа в школе над формированием социально-коммуникативных навыков обучающихся с нарушениями слуха  имеет важнейшее значение для формирования личности, оценки своих успехов и неудач, осознания своего места в обществе.

 

 

 

Библиографический список

1. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. СПб., 1999.
2. Аксенова Л.И. и другие Специальная педагогика. – М.: Академия. 2002.
3. Барабанов Р.Е. Этиология нарушения слуха и речи у глухих и слабослышащих детей [Текст] / Р.Е. Барабанов // Молодой ученый. –  2011. –  № 5. Т.2. –  С. 174 – 176.
4. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – М., 2000.
5. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников. – М.: Просвещение. 2000.
6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования (Методическое пособие) Серия: Инклюзивное образование. Выпуск 7. Москва 2011
7. Леонгард Э.И. Формирование у детей устной речи. М., 1971.
8. Лубовский В.И. Специальная психология. – М., 2003.
9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. – М.:Школа-Пресс. 1997.
10. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. — М., 2002.
11. https://psychlib.ru/mgppu/periodica/KP032009/IOs-077.htm#$p77]
12. https://fgosreestr.ru/

 

 

НОВОЕ КАК ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ

(НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА. ТИП – ОТКРЫТИЕ «НОВОГО»  ЗНАНИЯ)

 

Лихачёва Ольга Борисовна, учитель

  ГОКУ «Школа - интернат № 8» г. Иркутска

 

Мы часто говорим о новациях, забывая о том, что многое использовалось в педагогической практике ранее. В данной работе  рассматривается современный урок русского языка в аспекте требований ФГОС в сравнении с требованиями традиционной (советской) школы.

В современной классификации уроков выделяется несколько типов:

1)    уроки «открытия» нового знания;

2)    уроки рефлексии;

3)    уроки общеметодологической направленности;

4)    уроки развивающего контроля.

Традиционная типология предполагала следующие типы:

1)    уроки изучения нового материала;

2)    уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

3)    уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

4)    уроки контрольные (учёта и оценки знаний и навыков).

Представленные классификации показывают, что ничего нового не появилось. Как видим из названий уроков, все одно: что дерево, что бревно.

Возможно, серьёзные изменения произошли в структуре урока?

Давайте сравним структуру урока «открытия» нового знания (по ФГОС) и структуру урока изучения нового материала (традиционная система обучения):

 

 

Материал, представленный в таблице, подтверждает нашу мысль: все элементы урока сохранены, имеют лишь новые названия. Но меняется роль учителя на уроке. Теперь он не транслирует знания ученикам, а координирует их деятельность. Это хорошо показано в следующей таблице.

 

Отличие современного урока от традиционного

 

 

А вот какие формы (виды) уроков «открытия» нового знания предлагает новая система:

- Урок-лекция;

- Урок-путешествие;

- Урок-экспедиция;

- Урок-инсценировка;

- Урок-экскурсия;

- Учебная конференция;

- Мультимедиа-урок;

- Урок-беседа;

- Урок-исследование;

- Урок-игра.

Предполагаю, что, наверняка, в копилке каждого педагога есть интереснейшие нестандартные  уроки: уроки-путешествия, уроки-инсценировки, уроки в форме игры, беседы, суда и пр. Как они проходили, весело. задорно, смело… Сейчас же формы современных уроков преподносятся как новации, а этому всему 100 лет в обед!

В конце, подводя итог, хотелось бы отметить, что, структура современного урока ориентирована на умного, талантливого ученика, умеющего говорить, делать умозаключения. А с кем в реальности работаем мы? Слабый, еще слабее… И в итоге вынуждены всех под одну гребенку учить, соблюдая требования ФГОС.

 

 

Библиографический список

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – М.: Просвещение, 1991.
2. Крамаренко Н.О. Урок в современной школе. Книга для заместителя директора по учебно-воспитательной работе. – М.: Просвещение, 1987.
3. https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2018/02/07/urok-otkrytiya-novyh-znaniy-fgos-po-teme-skazuemoe-5-klass.
4. https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2013/08/17/tipy-i-vidy-sovremennogo-uroka-v-usloviyakh